Δράση και θέσεις Επιτροπής Παιδείας Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών 2006 – 2020

Mέλη της Επιτροπής Παιδείας

Κατά την χρονική περίοδο 2006 – 2020, κατά την οποία αναφέρεται η παρούσα έκδοση, κατά καιρούς, διατέλεσαν ως μέλη της Επιτροπής Παιδείας τα πιο κάτω άτομα:

1. Άγγελος Παπαγεωργίου (2007 – σήμερα)
2. Ανθή Κυριάκου
3. Γαβριήλ Γιαννακού
4. Γεώργιος Στρατουράς (2006 – σήμερα)
5. Γιάγκος Κτωρίδης
6. Γιάννα Ιωαννίδου
7. Γιάννης Αντωνίου
8. Γιώργος Ηλιάδης
9. Γιώργος Παπαλουκάς
10. Έφη Ξάνθου
11. Ηλέκτρα Περδίκη
12. Ηλιάνα Φαχούρη
13. Θέλμα Κοτσώνη
14. Καλλισθένη Κουλλουφίδου
15. Κύπρος Παναγή
16. Μαρία Κολά
17. Μίλτος Ερωτοκρίτου
18. Μυρτώ Στυλιανού
19. Παντελής Χατζηγέρου
20. Φρίξος Χρίστης
21. Φρόσω Αποστολίδου
22. Φρύνη Ονουφρίου
23. Χρυσαίμιλη Ψηλογένη

 

Περιεχόμενα

Πρόλογος

Εισαγωγή

1. Ανοικτό Πανεπιστήμιο: Παράνομες προσλήψεις και άλλα κακά, 13/04/2007
2. Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Άκη Κλεάνθους, 19/04/2007
3. . Σημείωμα για συνάντηση Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Αντρέα Δημητρίου, 7/03/2008
4. Βεβιασμένη η απόφαση για τα GCE
5. Τα θέματα προς συζήτηση, κατά την συνάντηση με Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Αντρέα Δημητρίου, της 23^ης Οκτωβρίου 2008
6. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την έγκαιρη στελέχωση των δημόσιων σχολείων
7. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για τα Αναλυτικά Προγράμματα
8. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για τη Σχολική βία και παραβατικότητα.
9. Συμβιβαστική Εισήγηση για τις υπεράριθμες θέσεις, πρόταση της Επιτροπής Παιδείας που μετάφερε η Γενική Γραμματέας του Κινήματος κ. Ιωάννα Παναγιώτου στη Σύγκλητο του Πανεπιστημίου Κύπρου και το Κ.Δ.Σ της ΟΕΛΜΕΚ, 5/05/2009
10. Δημοσιογραφική Διάσκεψη: Εισδοχή φοιτητών με διεθνείς εξετάσεις στα Δημόσια Πανεπιστήμια, 5/05/2009
11. Επιστολή προς Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Αντρέα Δημητρίου από την Γενική Γραμματέα κ. Ιωάννα Παναγιώτου που αφορά την εισαγωγή φοιτητών στα Δημόσια Πανεπιστήμια με διεθνείς εξετάσεις
12. Σύμβουλος Περιβάλλοντος στα Συμβούλια των Τμημάτων. Επιστολή προς Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Αντρέα Δημητρίου από την Γενική Γραμματέα κ. Ιωάννα Παναγιώτου, 28/09/2009
13. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το Σχέδιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, 10/12/2009
14. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το νόμο πλαίσιο για την Ανώτατη Εκπαίδευση
15. Επιστολή του Υπουργού Παιδείας και Πολιτισμού κ. Αντρέα Δημητρίου προς τον κ. Γιώργο Περδίκη για το ενδιαφέρον που επιδεικνύει το Κίνημα για τα εκπαιδευτικά θέματα του τόπου, 8/09/2010
16. Τα θέματα που συζητήθηκαν κατά την συνάντηση της ΟΛΤΕΚ με την Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος, 20/10/2010
17. Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Γιώργο Δημοσθένους
18. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για τον εκσυγχρονισμό και την βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία, 12/10/2011
19. Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Κυριάκο Κενεβέζο
20. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για τον εκσυγχρονισμό και την βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία 2^ο Έγγραφο, 15/09/2013
21. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά το Νέο Σύστημα Πρόσληψης Εκπαιδευτικών στα Δημόσια Σχολεία 3^ο Έγγραφο, 1/11/2013
22. Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Κώστα Καδή
23. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για το Νέο Σύστημα Διορισμών στην Εκπαίδευση
24. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το Σχέδιο που αφορά το Νέο Σύστημα Αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών, 8/12/2014
25. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά τη Διαμόρφωση Ενιαίας Πολιτικής για την Επιμόρφωση και την Κατάρτιση των Εκπαιδευτικών Λειτουργών
26. Επιστολή του Προέδρου του Κινήματος κ. Γιώργου Περδίκη προς τον Πρόεδρο της ΕΕΥ για παροχή πληροφοριών στην Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος που αφορούν τους διορισμούς και τη προϋπηρεσιακή κατάρτιση
27. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά το ωρολόγιο πρόγραμμα
28. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την εισήγηση της Επιτροπής με θέμα τις Παγκύπριες Εξετάσεις
29. Επιστολή προς Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Κώστα Καδή από τον Πρόεδρο του Κινήματος κ. Γιώργο Περδίκη που αφορά την Ενιαία Πρόταση για Εκσυγχρονισμό του Συστήματος Αξιολόγησης του Μαθητή στο Κυπριακό Δημόσιο Σχολείο
30. Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών για την πρόταση που αφορά τη Διαμόρφωση του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου και των Εκπαιδευτικών
31. Δηλώσεις του Προέδρου του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών κ. Γιώργου Περδίκη, μετά την συνάντηση με τις οργανώσεις των εκπαιδευτικών ΠΟΕΔ, ΟΕΛΜΕΚ και ΟΛΤΕΚ, 10/08/2018
32. Συνάντηση με τις οργανώσεις εκπαιδευτικών με θέματα συζήτησης την εισδοχή στα κρατικά πανεπιστήμια, το συνταξιοδοτικό και το πράσινο απολυτήριο γυμνασίου, 29/08/2019

ΒΟΥΛΕΥΤΙΚΕΣ  ΕΚΛΟΓΕΣ – ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΙΑΣΚΕΨΕΙΣ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

33. Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την Παιδεία 2006
34. Παρουσίαση Προγραμματικών Θέσεων για την Παιδεία 2011

 

Πρόλογος

Με ιδιαίτερη χαρά χαιρετίζω την παρούσα έκδοση, όπου από τις σελίδες της μπορεί κάποιος να αντλήσει πληροφορίες για τις θέσεις του Κινήματος σε μια σειρά θεμάτων που αφορούν την Παιδεία. Η έκδοση αναφέρεται στην περίοδο 2006-2020, και μεταξύ άλλων περιλαμβάνει μια σειρά από κείμενα που κατατέθηκαν στα Συμβούλια Παιδείας  στο Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (νυν ΥΠΠΑΝ) και αφορούν τις θέσεις του Κινήματος.

Καλή περιδιάβαση !

Χαράλαμπος Θεοπέμπτου

Πρόεδρος

Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

 

Εισαγωγή

Η παρούσα έκδοση, αναφέρεται στην περίοδο 2006-2020 και περιλαμβάνει μια σειρά από κείμενα που αφορούν τις θέσεις του Κινήματος σε μια σειρά από θέματα που κατατέθηκαν στο Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού (νυν ΥΠΠΑΝ) και συγκεκριμένα στο Συμβούλιο Μέσης και Δημοτικής, το Συμβούλιο Ανώτατης, και στο Συμβούλιο Παιδείας. Ακόμη περιλαμβάνει τα σημειώματα των Συναντήσεων με τους Υπουργούς Παιδείας και Πολιτισμού, Άκη Κλεάνθους, Αντρέα Δημητρίου, Κυριάκο Κενεβέζο, Γιώργο Δημοσθένους και Κώστα Καδή, όπου φαίνονται τα θέματα που συζητήθηκαν κατά τις συναντήσεις. Επίσης περιλαμβάνει ανακοινώσεις του Κινήματος προς τα Μ.Μ.Ε που σχετίζονταν ή με συναντήσεις με τις οργανώσεις των εκπαιδευτικών, ή με δημοσιογραφικές διασκέψεις για τις προγραμματικές θέσεις, καθώς και άλλα θέματα που έχουν σχέση με την εκπαίδευση.

Ουσιαστικά με τη συλλογή των πιο πάνω κειμένων παρουσιάζεται ένα πολύ μικρό κομμάτι της ιστορίας του Κινήματος, και θα ήταν καλό κάθε νέο μέλος της Επιτροπής να γνωρίζει τι είπαμε, τι εκφράσαμε προς τα έξω ως Επιτροπή και ως Κίνημα.

Τα κείμενα είναι τοποθετημένα κατά χρονολογική σειρά.

Ως οικολόγοι έχουμε δει τον εκπαιδευτικό, κάθε βαθμίδας της εκπαίδευσης, με υπερηφάνεια, να επιμορφώνεται, να εδραιώνει την αυτοεκτίμηση του και να βελτιώνει ο ίδιος το εκπαιδευτικό σύστημα, με άλλα λόγια να μην καταδέχεται στο δικό του σπίτι να είναι αφέντες άλλοι που βρίσκονται έξω από αυτό.

Γιώργος Στρατουράς

 

 

 

13 Απριλίου 2007

 

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

ΑΝΟΙΚΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ: ΠΑΡΑΝΟΜΕΣ ΠΡΟΣΛΗΨΕΙΣ ΚΑΙ ΑΛΛΑ ΚΑΚΑ

Δυστυχώς στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο, στο οποίο είχαμε επενδύσει πολλές ελπίδες για την εφαρμογή της διαβίου Πανεπιστημιακής εκπαίδευσης στο τόπο μας, έχει δημιουργηθεί μια κατ’ εμάς απαράδεκτη κατάσταση.

Παρακολουθούμε με ανησυχία μια σειρά από παράνομες προσλήψεις του εκπαιδευτικού προσωπικού του Πανεπιστημίου και κατά συρροήν παραβιάσεις των βασικών αρχών της ανοικτής εκπαίδευση (τρόπος εισαγωγής φοιτητών, αφαίρεση του δικαιώματος να διαμορφώνουν οι φοιτητές της μορφωτική τους φυσιογνωμία, κοκ).  Ακόμη σημειώνουμε με ανησυχία την προσπάθεια ορισμένων ακαδημαϊκών να κατευθύνουν – με ίδιο όφελος – την μορφή και τη δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου.

Σύμφωνα με το εδάφιο 2(β) του άρθρου 18 του Νόμου Ν. 234(Ι)/2002 καθοριστικά κριτήρια για την επιλογή των μελών του Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (ΔΕΠ) αποτελούν η εμπειρία και τα προσόντα στην ανοικτή και εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση. Επίσης σύμφωνα με το εδάφιο 6(α) του ιδίου άρθρου και τα μέλη του Συνεργαζόμενου Εκπαιδευτικού Προσωπικού (ΣΕΠ) πρέπει να έχουν εμπειρία και προσόντα στην ανοικτή και εξ’ αποστάσεως εκπαίδευση.

Δυστυχώς σύμφωνα με τις δικές μας τεκμηριωμένες πληροφορίες οι πρόνοιες του νόμου καταστρατηγούνται συστηματικά. Έτσι καταστρατηγούνται κατάφορα οι βασικές αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης και το Πανεπιστήμιο οδηγείται με αυτό τον τρόπο σε απαράδεκτες  στρεβλωτικές καταστάσεις.

Τις απόψεις και ανησυχίες μας έχουμε συζητήσει με τον Πρόεδρο της Προσωρινής Διοικούσας Επιτροπής του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου κ. Πάνο Ραζή σε συνάντηση μαζί του την Τετάρτη 4 Απριλίου 2007.

Περιμένουμε με ανησυχία την παρέμβαση της Πολιτείας για να σταματήσουν οι παράνομες προσλήψεις εκπαιδευτικού προσωπικού στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου καθώς και η παραβίαση των βασικών αρχών της Ανοικτής εκπαίδευσης.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

 

 

 

19 Απριλίου 2007

Προς

Έντιμο Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού

κ. Άκη Κλεάνθους

Θέμα: Ατζέντα αυριανής συνάντηση με κ. Γιώργο Περδίκη

• Εκπαιδευτική μεταρρύθμιση
• Ανοικτό Πανεπιστήμιο
• Οι μονάδες ειδικής εκπαίδευσης

Ευχαριστούμε πολύ

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

7 Μαρτίου 2008

 

ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΓΙΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ ΜΕ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ κ. ΑΝΔΡΕΑ ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ

1. Κανάλι επικοινωνίας και αλληλοενημέρωσης για θέματα παιδείας.
2. Συμμετοχή του Κινήματος σε θεσμικά όργανα που χαράσσουν εκπαιδευτική πολιτική. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών ενώ εκπροσωπείται στη Βουλή δεν μετέχει στα πιο πάνω θεσμικά όργανα.
3. Ανοικτό Πανεπιστήμιο:

Η κατάσταση που επικρατεί στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο μας λυπεί αφάνταστα και αυτό προέρχεται από μια σειρά γεγονότων που είναι:

α) Η παράβαση του νόμου κατά τον διορισμό της Διοικούσας Επιτροπής

β) Η κατά συρροή επικύρωση παράνομων προσλήψεων

γ) Η κατάφορη παραβίαση βασικών αρχών της Ανοικτής Εκπαίδευσης

δ) Στην αδιαφορία των αρμοδίων να επιληφθούν του θέματος

4. Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση:

α) Ανοικτά και ευέλικτα Αναλυτικά Προγράμματα

β) Θεσμοθέτηση Κινήτρων Επιμόρφωσης

γ) Δημοκρατική Εκπαιδευτική διοίκηση βασισμένη στις ανθρώπινες σχέσεις και τη συμμετοχή, χωρίς να ζημιώνεται το επικοινωνιακό κλίμα στη Σχολική μονάδα

5. Σύμβουλο Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης

α) Εφαρμογή του Στρατηγικού Σχεδίου για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση

β) Συντονισμός των Οικολογικών Δράσεων των Σχολείων και ενημέρωση του Υπουργού

γ) Περιβαλλοντικά θέματα στα Αναλυτικά Προγράμματα

δ) Έκδοση Ενημερωτικών Δελτίων

6. Ύπαρξη Ψυχολόγου Εκπαιδευτικής Μονάδας και βελτίωση των υφιστάμενων διαδικασιών Παραπομπής στον Εκπαιδευτικό Ψυχολόγο

 

 

 

3 Απριλίου 2008

ΑΝΑΚΟΙΝΩΣΗ

 

ΒΕΒΙΑΣΜΕΝΗ Η ΑΠΟΦΑΣΗ ΓΙΑ ΤΑ GCE

Η Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών θεωρεί ότι η απόφαση της Συγκλήτου για εισαγωγή φοιτητών στο Πανεπιστήμιο Κύπρου μέσω του πιστοποιητικού GCE λήφθηκε μονομερώς και χωρίς καμία διαβούλευση.

Ιδιαίτερα όμως αποτελεί θέμα που αφορά πολλούς άλλους φορείς (γονείς, καθηγητές κλπ) και δεν μπορεί η Σύγκλητος του Πανεπιστημίου να αποφασίζει μονομερώς.Ο τρόπος εισαγωγής φοιτητών σε ένα δημόσιο Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα είναι και θέμα της Πολιτείας διότι έχει πολιτική διάσταση. Το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού δεν μπορεί να αυτοπεριορίζεται σε ρόλο θεατή. Οφείλει να πάρει θέση και να αναλάβει τις ευθύνες του.

Υπάρχουν σοβαρές πτυχές που επηρεάζουν την επιβίωση των Δημοσίων Εκπαιδευτηρίων, δημιουργούν αθέμιτο ανταγωνισμό και ενισχύουν την παραπαιδεία. Όλα τα θέματα πρέπει να επανεξεταστούν στα πλαίσια ενός σοβαρού κοινωνικού διαλόγου.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

20 Οκτωβρίου 2008

Προς

Υπουργό Παιδείας

Κ. Αντρέα Δημητρίου

Φαξ: 22305974

Θέματα προς συζήτηση στη συνάντηση της Πέμπτης 23 Οκτωβρίου ώρα 6.00μμ

1. Εκπροσώπηση του Κινήματος στο Συμβούλιο Παιδείας.
2. Η πρόταση Θεοπέμπτου για Σύμβουλο περιβάλλοντος στα Συμβούλια των Τμημάτων δε προωθήθηκε από το Υπουργείο, στα σχολεία.
3. Η ύπαρξη ξεχωριστής Διεύθυνσης μέσα στο Υπουργείο που να αφορά την ειδική εκπαίδευση, ώστε να υπάρχει καλύτερη αντιμετώπιση των προβλημάτων που  καλείται να επιλύσει η ειδική εκπαίδευση.
4. Μείωση των διδάκτρων στα Ιδιωτικά Πανεπιστήμια και τροποποίηση της σχετικής νομοθεσίας που να καθορίζει τη μέγιστη επιτρεπτή αύξηση των διδάκτρων.
5. Παράπονα εκπαιδευτικών για την επαγγελματική κατάρτιση και επιμόρφωση τους.

Ευχαριστώ εκ των προτέρων.

Γιώργος Στρατουράς

Συντονιστής της Επιτροπής Παιδείας Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

 

14 Δεκεμβρίου 2008

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για έγκαιρη στελέχωση των δημόσιων σχολείων

Με βάση το σκεπτικό που κατέθεσε το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού στο Συμβούλιο Μέσης και Δημοτικής Εκπαίδευσης η μη έγκαιρη στελέχωση των σχολείων έχει σχέση με τον χρόνο υποβολής των αναγκών σε διδακτικό προσωπικό, από τους διορισμούς και μεταθέσεις, από τις αναστολές και τις αφυπηρετήσεις, από τις προαγωγές, τις αποσπάσεις και τις μετακινήσεις, τις εγγραφές των μαθητών, από τις αλλαγές μαθημάτων αλλά και από τη δυσκολία να βρεθεί διδακτικό προσωπικό για σχολεία απομακρυσμένων περιοχών.

Αν και το θέμα της στελέχωσης σχολείων απομακρυσμένων περιοχών π.χ. Κάτω Πύργου, έχει συζητηθεί αρκετά, εκείνο που παρατηρούμε στο κείμενο είναι μια γενική και αόριστη αναφορά σε κίνητρα για την στελέχωση των πιο πάνω σχολείων, χωρίς να γίνεται καμία αναφορά στο ποια μπορεί να είναι αυτά τα κίνητρα.

Όσον αφορά τις μεταθέσεις, θεωρούμε ότι οι μεταθέσεις των εκπαιδευτικών δε πρέπει να αποτελούν αυτοσκοπό.  Οι συνεχείς μεταθέσεις α) ζημιώνουν την οικονομία (σπατάλη ενέργειας), β) συμβάλλουν στη ρύπανση του περιβάλλοντος και γ) ζημιώνουν τη ποιότητα ζωής των εκπαιδευτικών. Θα πρέπει επιτέλους να παύσει το φαινόμενο της μετάθεσης για εκείνους που διορίζονται ή που προάγονται. Μετάθεση θα πρέπει να πραγματοποιείται τότε και μόνον τότε όταν υπάρχει ανάγκη πλήρωσης θέσης σε καμία άλλη περίπτωση· Και θα μετατίθεται ο εκπαιδευτικός με τις λιγότερες μονάδες μετάθεσης.

Όσον αφορά τον χρόνο παραμονής εκτός έδρας θεωρούμε ότι αυτό είναι θέμα που θα πρέπει να βρει λύση μετά από συνεννόηση με τις εκπαιδευτικές Οργανώσεις.

Επίσης όσον αφορά τη πρόταση για την τροποποίηση του χρονοδιαγράμματος διορισμών και μεταθέσεων θεωρούμε ότι η τυχόν τροποποίηση του χρονοδιαγράμματος αυτού θα πρέπει να προκύψει μετά από συμφωνία του Υπουργείου της ΕΕΥ και των Εκπαιδευτικών Οργανώσεων. Το ίδιο ισχύει και για την πρόταση για την τροποποίηση του χρονοδιαγράμματος προαγωγών.

Όσον αφορά τον αριθμό των συμβασιούχων και των εκτάκτων θεωρούμε ότι πρέπει να μειωθεί σημαντικά και να αυξηθούν οι οργανικές θέσεις.

Όσον αφορά την αλλαγή μαθημάτων για τους μαθητές της Β και Γ Λυκείου θεωρούμε ότι δεν πρέπει να τους αφαιρεθεί το δικαίωμα να αλλάζουν μάθημα κατά την έναρξη της Σχολικής Χρονιάς (Σεπτέμβριο). Ταυτόχρονα θα πρέπει να γίνει προσπάθεια για βελτίωση των υπηρεσιών επαγγελματικού προσανατολισμού των μαθητών και καλύτερη ενημέρωση των γονιών. Επίσης θεωρούμε ότι πρέπει να μελετηθεί η δυνατότητα ομαδοποίησης των Λυκείων όσον αφορά την προσφορά των επιλεγόμενων μαθημάτων ενδιαφέροντος ή εμπλουτισμού (π.χ. Θεάτρου, Φωτογραφίας, Οικιακής Οικονομίας, κ.ο.κ.). Η ομαδοποίηση αυτή θα έχει πάρα πολλά θετικά αποτελέσματα, όπως για παράδειγμα: Οι καθηγητές των πιο πάνω μαθημάτων α) δεν θα μετακινούνται μέσα σε μια εβδομάδα σε 2 ή 3 ή 4 ή 5 ή 6 ή 7 σχολεία όπως συμβαίνει σήμερα, β) θα έχουν την αίσθηση του ότι ανήκουν σε ένα σχολείο και γ) θα μπορούν να προσφέρουν στο σχολείο που ανήκουν σε διάφορους τομείς πέρα από τα διδακτικά τους καθήκοντα.

Εφικτή θεωρείται η πρόταση όσον αφορά την έγκαιρη ενημέρωση για αναστολές και τις αφυπηρετήσεις.

Θεωρούμε θετική την πρόταση του Υπουργείου να δοθούν κίνητρα στους εκπαιδευτικούς που επιθυμούν να υπηρετήσουν στα σχολεία των Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας. Μόνο που τα κίνητρα αυτά δεν περιγράφονται στην πρόταση.

Θεωρούμε δυνατή τη κατάργηση της στασιμότητας σε όλη την υποχρεωτική εκπαίδευση από τη στιγμή που το σχολείο θα είναι σε θέση να αντιμετωπίζει κατά τρόπο ουσιαστικό τη σχολική αποτυχία, αφού πρώτα εκμαιεύσει τις ανάγκες του κάθε μαθητή ξεχωριστά και αφού λάβει υπόψη τον ατομικό ρυθμό μάθησης του κάθε μαθητή ώστε να είναι σε θέση να εξασφαλίζει για όλους τους μαθητές ένα ελάχιστο επίπεδο γνώσεων στάσεων και ικανοτήτων στα «βασικά» τουλάχιστον μαθήματα, που η πολιτεία οφείλει να ορίσει.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

10 Φεβρουαρίου 2009

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για τα Αναλυτικά Προγράμματα

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση-πρόταση της Επιτροπής για τα Αναλυτικά Προγράμματα της Δημόσιας Δημοτικής και Μέσης Εκπαίδευσης κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

 

Α. Σχόλια:

1. Στη σελίδα 3, 11η γραμμή, θεωρούμε ότι το επίθετο «υπερβολική» που χαρακτηρίζει την ελευθερία κατά τη γνώμη μας δεν χρειαζόταν.
2. Στη σελίδα 4, 18η γραμμή, χρησιμοποιείται η λέξη «επίκεντρο» για να δηλώσει ότι επίκεντρο του Αναλυτικού Προγράμματος είναι η πρόνοια αποτελεσματικής πρόληψης και εξάλειψης των αρνητικών συνεπειών που συχνά συνοδεύουν τα παιδιά με αναπηρία, δύσκολο οικογενειακό περιβάλλον, κ.τ.λ.. Θεωρούμε ότι αντί της λέξης «επίκεντρο» ήταν ορθότερο να χρησιμοποιηθεί η φράση « έχοντας ως σημαντική συνιστώσα την πρόνοια»
3. Στη σελίδα 11, 3η γραμμή, χρησιμοποιείται ο όρος «μορφωμένος άνθρωπος» που κατά την γνώμη μας είναι ορθότερη η χρήση του όρου «εγγράμματος πολίτης»
4. Στο Κείμενο – Πρόταση της Επιτροπής δεν τονίζεται πως το αναλυτικό πρόγραμμα θα συμβάλει στην αυτονόμηση των σχολικών μονάδων.

 

Β. Εισηγήσεις:

1. Εισηγούμαστε στη σελίδα 16, να προστεθεί στις ήδη υπάρχουσες 11 συνιστώσες που οριοθετούν και ορίζουν το Αναλυτικό Πρόγραμμα ακόμη μια, και συγκεκριμένα οι προδιαγραφές που πρέπει να πληρεί το εκπαιδευτικό υλικό. Αναφορά για τις προδιαγραφές θα κάνουμε στη συνέχεια σε ξεχωριστή παράγραφο.
2. Εισηγούμαστε στη σελίδα 18 να προστεθεί στις ήδη υπάρχουσες παραγράφους α), β),γ),δ) και η παράγραφος ε) να αναπτύσσουν περιβαλλοντική συνείδηση.
3. Εισηγούμαστε στη σελίδα 21 μετά την παράγραφο θ) να προστεθεί και η παράγραφος ι) να αντιμετωπίζουν με επιτυχία τις καθημερινές ανάγκες της ζωής με γνώμονα την προστασία του περιβάλλοντος
4. Εισηγούμαστε στη σελίδα 30, η λέξη συνοχή να προσδιοριστεί ως οριζόντια και κατακόρυφη, εξασφαλίζοντας έτσι τη συνοχή της ύλης σε κάθε μάθημα αλλά και την διαθεματική προσέγγιση μεταξύ των μαθημάτων.
5. Εισηγούμαστε στη σελίδα 34, να προστεθεί και ο όρος διερευνητικές μορφές μάθησης για να εξασφαλισθεί και ως μέθοδος η ευρετική πορεία προς τη γνώση που αποτελεί μια από τις βασικές αρχές της μάθησης.
6. Εισηγούμαστε στη σελίδα 35, μετά την παράγραφο 6, να προστεθεί η παράγραφος 7 με επικεφαλίδα Προδιαγραφές Εκπαιδευτικού Υλικού, όπου στην παράγραφο θα τονίζονται τα εξής: Το εκπαιδευτικό υλικό και ειδικότερα τα διδακτικά εγχειρίδια θα πρέπει να αποτελούν και τα ίδια «ένα δάσκαλο σε ετοιμότητα, που θα είναι έτοιμος να βοηθήσει τον μαθητή» ! . Αυτό σημαίνει ότι θα πρέπει να είναι κατά τέτοιο τρόπο δομημένα ώστε να προάγουν τις αρχές μάθησης και ταυτόχρονα να έχουν και τα εξής χαρακτηριστικά:

Κατ’ αρχήν τονίζουμε με έμφαση ότι, είναι δικαίωμα κάθε μαθητή να γνωρίζει τους διδακτικούς στόχους, που η εκπαίδευση του τον καλεί να πετύχει. Γι’ αυτό στην αρχή κάθε διδακτικής ενότητας θα πρέπει να προτάσσονται με σαφήνεια οι διδακτικοί στόχοι, δηλαδή τα προσδοκώμενα αποτελέσματα. Η διατύπωση των διδακτικών στόχων στην αρχή της διδακτικής ενότητας καθησυχάζει τον μαθητή και δεν νοιώθει χαμένος. Πέραν τούτου η διατύπωση των διδακτικών στόχων βοηθά τον μαθητή να ελέγξει αν έχει πετύχει τους διδακτικούς στόχους και να αναζητήσει τα αίτια της μη επίτευξης τους. Επίσης τα διδακτικά εγχειρίδια μεταξύ άλλων θα πρέπει

α) να έχουν όσον το δυνατόν απλούστερη διατύπωση

β) να έχουν φιλικό ύφος προς τον μαθητή

γ) να επεξηγούν τα δύσκολα σημεία και έννοιες

δ) να περιέχουν πολλά παραδείγματα και μελέτες περίπτωσης

ε) να γίνονται συχνές αναφορές στη καθημερινή ζωή, στα ενδιαφέροντα και τις εμπειρίες των μαθητών

στ) σε κάθε διδακτική ενότητα εκτός από τις δραστηριότητες ή τις ασκήσεις να υπάρχουν και ασκήσεις ή δραστηριότητες αυτοαξιολόγησης που να συνοδεύονται από τις ορθές απαντήσεις αλλά και συζήτηση για τις τυχόν ή πιθανές δυσκολίες και λάθη, ώστε να γνωρίζει ο μαθητής αν έχει πετύχει τους διδακτικούς στόχους.

ζ) να υπάρχει σαφώς διατυπωμένη επίγνωση των διαφόρων δυσκολιών που πιθανόν να αντιμετωπίσει ο μαθητής και σχετικές συμβουλές.

η) στο τέλος του κάθε ενότητας να υπάρχει σύνοψη-ανακεφαλαίωση των κυριότερων σημείων της ενότητας.

θ) να υπάρχουν προτάσεις για περαιτέρω μελέτη και εμβάθυνση για όσους το επιθυμούν, που να συνοδεύονται με βιβλιογραφικές αναφορές.

7. Ακόμη για το περιεχόμενο της διδακτέας ύλης εισηγούμαστε αυτό να έχει όσον το δυνατόν περισσότερο σχέση με τις εμπειρίες, τις αναζητήσεις και τα ενδιαφέροντα των μαθητών, για να είναι η μάθηση πιο ευχάριστη και ουσιαστική. Πράγμα που σημαίνει ότι πριν τον καθορισμό της ύλης θα πρέπει πρώτα να διερευνηθούν οι πιο πάνω ανάγκες. Επιτέλους πρέπει να λάβουμε υπόψη τους μαθητές και δεν πρέπει να αποφασίζουμε ερήμην τους.

 

 24 Απριλίου 2009

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση-πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού για τη Σχολική βία και παραβατικότητα κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

Α. Σχόλια:

1.Αν και ένας από τους στόχους της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης είναι η αυτονόμηση των σχολικών μονάδων εντούτοις στα προτεινόμενα μέτρα βλέπουμε μια μορφή συγκεντρωτισμού.

2. Από τα προτεινόμενα μέτρα απουσιάζει ο διορισμός ψυχολόγων στα σχολεία οι οποίοι θα μπορούσαν να διδάσκουν, όπως για παράδειγμα το μάθημα της επικοινωνίας και ταυτόχρονα να επιλύουν προβλήματα που παρουσιάζονται στα ίδια τα σχολεία. Ας σημειωθεί ότι όπου υπάρχει βία υπάρχει και έλλειψη επικοινωνίας. Εκείνο λοιπόν που χρειάζεται είναι να μάθουν οι μαθητές να επικοινωνούν και να εδραιώσουν τόσο την αυτοεκτίμηση τους όσο και την αλληλοεκτίμηση
3. Ο θεσμός του σχολικού κοινωνικού λειτουργού θα πρέπει να καλύπτει όλη την εκπαίδευση και ταυτόχρονα να καθοριστούν οι διαδικασίες παραπομπής σε αυτόν.
4. Δεν γίνεται στα προτεινόμενα μέτρα καμία αναφορά σε προγράμματα ενισχυτικής διδασκαλίας και αλφαβητισμού.

Β Εισηγήσεις:

1. Οι υπεύθυνοι τμήματος θεωρούμε ότι πρέπει να αναβαθμιστούν σε μέντορες των μαθητών, αφού πρώτα τύχουν σχετικής επιμόρφωσης και μειωθεί το ωράριο τους.
2. Θεωρούμε ότι το κράτος πρέπει να διαθέσει κονδύλι για να κτισθούν στα σχολεία αίθουσες και να εξοπλισθούν έτσι ώστε να προσφέρονται για δημιουργική απασχόληση των μαθητών.
3. Κατά τη σύνταξη των αναλυτικών προγραμμάτων θα πρέπει να ληφθούν υπόψη τα ενδιαφέροντα των μαθητών
4. Δημιουργία προγραμμάτων ενισχυτικής διδασκαλίας σε μαθήματα που υστερεί ο μαθητής
5. Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών σε θέματα επικοινωνίας.
6. Μείωση της «βίας» που ασκεί το σχολείο στους μαθητές και αύξηση της συμμετοχικότητας των μαθητών στη λήψη αποφάσεων που τους αφορούν. Για να κερδίσεις κάποιο, και συνεπώς και τον μαθητή, χρειάζεται να κρατηθείς σε απόσταση από το σύστημα των αντιλήψεων σου, να μπεις στη θέση του μαθητή και να τον κατανοήσεις.
7. Διορισμός ψυχολόγων στα σχολεία, που όχι μόνον θα επιλύουν προβλήματα που θα προκύπτουν αλλά και που θα διδάσκουν.
8. Δημιουργία πειραματικών σχολείων.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

5 Μαΐου 2009

Προς τη Σύγκλητο του Πανεπιστημίου Κύπρου και το Κ. Δ.Σ της ΟΕΛΜΕΚ

 

Θέμα: Συμβιβαστική Εισήγηση για τις υπεράριθμες θέσεις

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού, της Συγκλήτου του Πανεπιστημίου Κύπρου και τις θέσεις και τις ανησυχίες της ΟΕΛΜΕΚ σας καταθέτει την πιο κάτω συμβιβαστική εισήγηση για το εδάφιο 4(α) των προτεινόμενων κανονισμών για τις υπεράριθμες θέσεις του προτεινόμενου νομοσχεδίου που αφορούν τα Δημόσια Πανεπιστήμια , η οποία έχει ως εξής:

4(α) Υποψήφιοι, απόφοιτοι δημοσίων ή ιδιωτικών σχολείων της Κύπρου, σε ποσοστό 3% με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης ή κριτήρια εισαγωγής συναφή  με τα πιο πάνω προσόντα πρόσβασης που καθορίζουν τα δημόσια πανεπιστήμια ή εξετάσεις κατάταξης που οργανώνουν τα ίδια τα πανεπιστήμια. Εννοείται ότι, όλοι οι δικαιούχοι, τόσον των ιδιωτικών όσον και των δημοσίων σχολείων της Κύπρου, θα αποδείξουν μέσω των Παγκυπρίων εξετάσεων ότι έχουν άριστη γνώση (με βαθμό άριστα) μίας από τις δύο επίσημες γλώσσες της Δημοκρατίας, το ίδιο ισχύει και για το εδάφιο 4(β) στην περίπτωση που οι δικαιούχοι του εδαφίου αυτού είναι απόφοιτοι δημοσίων ή ιδιωτικών σχολείων της Κύπρου.

Θέλουμε να σας παρακαλέσουμε να μελετήσετε με ιδιαίτερη προσοχή την πρόταση-εισήγηση μας. Πιστεύουμε ότι η εισήγηση μας θα δώσει λύση στο πρόβλημα και θα αποφευχθούν αχρείαστες εντάσεις κατά την διάρκεια των Παγκυπρίων εξετάσεων. Βασική αρχή κάθε συμβιβαστικής πρότασης είναι η ικανοποίηση και των δύο πλευρών. Αναμένουμε το συντομότερο την απάντηση σας.

 

Ιωάννα Παναγιώτου

Γενική Γραμματέας

Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

5 Μαΐου 2009

Δημοσιογραφική Διάσκεψη

Εισδοχή φοιτητών με διεθνείς εξετάσεις στα Δημόσια Πανεπιστήμια

Η στάση του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών είναι θετική έναντι της πρότασης του υπουργείου, υπό την προϋπόθεση ότι θα ξεκαθαρίσουν θέματα κριτηρίων αξιολόγησης και θα γίνει αποδεκτή η θέση μας πως δεν νοείται εισδοχή σε δημόσια πανεπιστήμια χωρίς εξέταση τουλάχιστο του επιπέδου γνώσης μίας εκ των δύο επίσημων γλωσσών του κράτους. Πρότασή μας είναι οι υποψήφιοι να εξετάζονται στο επίπεδο γνώσης της γλώσσας μέσω των Παγκυπρίων εξετάσεων, για να γίνεται αντικειμενική και ισότιμη αξιολόγηση όλων των υποψηφίων για εισδοχή. Σε αντίθετη περίπτωση, θα παραμένει το ερώτημα πως ακριβώς θα αξιολογούνται οι υποψήφιοι που θα αιτούνται εισδοχή για τις υπεράριθμες θέσεις, αφού θεωρούμε διαβλητή την όποια διαδικασία θα στηρίζεται μόνο σε προσωπικές συνεντεύξεις ή/και υποκειμενικές αξιολογήσεις βιογραφικών υποψηφίων φοιτητών. Θεωρούμε πως η εξέταση σε μία από τις δύο επίσημες γλώσσες του κράτους θα είναι το μόνο αντικειμενικό κριτήριο αποδοχής υπεράριθμων φοιτητών. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών καλεί όλους τους εμπλεκόμενους φορείς και πολιτικά κόμματα να επανατοποθετηθούν επί της νέας πρότασης του Υπουργείου Παιδείας ξεκάθαρα και με διάθεση για εξεύρεση συμβιβαστικής λύσης.

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού, της Συγκλήτου του Πανεπιστημίου Κύπρου και τις θέσεις και τις ανησυχίες της ΟΕΛΜΕΚ, καταθέτει σήμερα συμβιβαστική εισήγηση για το εδάφιο 4(α) των προτεινόμενων κανονισμών για τις υπεράριθμες θέσεις του προτεινόμενου νομοσχεδίου που αφορούν τα Δημόσια Πανεπιστήμια, σε μία προσπάθεια εξεύρεσης συμφωνίας στο θέμα και να αποφευχθούν αχρείαστες εντάσεις κατά την διάρκεια των Παγκυπρίων εξετάσεων. Βασική αρχή κάθε συμβιβαστικής πρότασης είναι η ικανοποίηση και των δύο πλευρών, γι’ αυτό και το Κίνημα έχει επανατοποθετηθεί υπέρ της εισαγωγής υποψηφίων σε δημόσια πανεπιστήμια με κριτήρια πέραν των Παγκυπρίων εισαγωγικών εξετάσεων, υπό τις προϋποθέσεις που έχουμε προαναφέρει.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

ΜΠ/ΙΠ/483/09

Προς

Έντιμο Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού

κ. Αντρέα Δημητρίου

 

5 Αυγούστου 2009

Αγαπητέ Κύριε Δημητρίου,

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών λαμβάνοντας υπόψη τις θέσεις που εκφράστηκαν κατά καιρούς, από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, τη Σύγκλητο του Πανεπιστημίου Κύπρου, τις θέσεις και τις ανησυχίες της ΟΕΛΜΕΚ, και κρατώντας εποικοδομητική στάση θέλοντας να λήξει η υπόθεση που αφορά την εισαγωγή φοιτητών με διεθνείς εξετάσεις στο Πανεπιστήμιο Κύπρου και το ΤΕΠΑΚ, σας ξανακαταθέτει τη συμβιβαστική εισήγηση για το εδάφιο 4(α) των προτεινόμενων κανονισμών για τις υπεράριθμες θέσεις του προτεινόμενου νομοσχεδίου που αφορούν τα Δημόσια Πανεπιστήμια, η οποία έχει ως εξής:

4(α) Υποψήφιοι, απόφοιτοι δημοσίων ή ιδιωτικών σχολείων της Κύπρου, σε ποσοστό 3% με βάση διεθνή προσόντα πρόσβασης ή προσόντα πρόσβασης άλλων χωρών που δεν διαφέρουν ουσιωδώς από τα εθνικά προσόντα πρόσβασης ή κριτήρια εισαγωγής συναφή  με τα πιο πάνω προσόντα πρόσβασης που καθορίζουν τα δημόσια πανεπιστήμια ή εξετάσεις κατάταξης που οργανώνουν τα ίδια τα πανεπιστήμια. Εννοείται ότι, όλοι οι δικαιούχοι, τόσον των ιδιωτικών όσον και των δημοσίων σχολείων της Κύπρου, θα αποδείξουν μέσω των Παγκυπρίων εξετάσεων ότι έχουν άριστη γνώση (με βαθμό άριστα) μίας εκ των δύο επίσημων γλωσσών της Δημοκρατίας (με αυτό εννοούμε ότι θα παρακάθονται στις Παγκύπριες εξετάσεις του μαθήματος των Νέων Ελληνικών), το ίδιο ισχύει και για το εδάφιο 4(β) στην περίπτωση που οι δικαιούχοι του εδαφίου αυτού είναι απόφοιτοι δημοσίων ή ιδιωτικών σχολείων της Κύπρου.

Όσον αφορά, την πρόταση που κατατέθηκε, και η οποία αφορά την αύξηση του ποσοστού των υπεραρίθμων θέσεων που παραχωρούνται στα πλαίσια των Παγκυπρίων εξετάσεων (εδάφιο 2) από 12% σε 15% με ειδικά κριτήρια (οικονομικά, και κοινωνικά προβλήματα) μας βρίσκει σύμφωνους. Θα θέλαμε όμως οι όροι «με οικογενειακά προβλήματα και άλλα» στο εδάφιο 2α καθώς και ο όρος «άλλα σοβαρά προβλήματα» στο εδάφιο 2β να προσδιοριστούν καλύτερα..

 

Με εκτίμηση,

Ιωάννα Παναγιώτου

Γενική Γραμματέας

Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

ΜΠ/ΙΠ/677/09

Προς

κ.  Αντρέα Δημητρίου

Υπουργό  Παιδείας και Πολιτισμού

28 Σεπτεμβρίου 2009

 

Αγαπητέ κύριε Υπουργέ,

ΘΕΜΑ: Σύμβουλος Περιβάλλοντος στα Συμβούλια των Τμημάτων

Έχουμε πληροφορηθεί ότι δεν έχει σταλεί στα σχολεία από το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού, εγκύκλιος μέσω της οποίας να πληροφορεί τους Διευθυντές των σχολείων ότι ένα από τα μέλη των Συμβουλίων των Τμημάτων θα ονομαστεί Σύμβουλος Περιβάλλοντος.

Σας υπενθυμίζουμε ότι τόσο στη συνάντηση της 3^ης Ιουνίου 2009 όσο και σε προηγούμενες συναντήσεις μας, μας είχατε υποσχεθεί ότι θα ρυθμίζατε το θέμα.

Για αυτό σας παρακαλούμε όπως ρυθμιστεί το θέμα εντός της βδομάδας αφού οι εκλογές όπως πληροφορούμαστε θα διεξαχθούν την πρώτη βδομάδα του Οκτωβρίου.

 

Με εκτίμηση,

Ιωάννα Παναγιώτου

Γενική Γραμματέας

Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

 

ΜΠ/IΠ/858/09

Προς

κ. Ανδρέα Δημητρίου

Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού

10 Δεκεμβρίου 2009

Αγαπητέ κύριε Υπουργέ,

Θέμα: Θέσεις του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το σχέδιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των  εκπαιδευτικών κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Θεωρούμε ότι η έννοια της αποκεντρωμένης και σχετικά αυτόνομης σχολικής μονάδας είναι ευθύς εξ αρχής τραυματισμένη και αποδυναμωμένη από τη στιγμή που η εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας γίνεται υπό την εποπτεία και την καθοδήγηση ατόμων που δεν είναι μέλη της σχολικής μονάδας. (θεωρούμε φυσικά απαραίτητη την δυνατότητα εξωτερικής υποστήριξης την οποία θα διαχειρίζεται οικονομικά και λειτουργικά η Σχολική Μονάδα).
2. Αν και στην πρόταση του Υπουργείου γίνεται αναφορά για την αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος και για σχολικές μονάδες που θα χαράσσουν και θα ασκούν εκπαιδευτική πολιτική εντούτοις δεν έχει δοθεί ένας ορισμός τι εννοούμε με τον όρο αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα. Καταθέτουμε λοιπόν τον εξής ορισμό:

Ως αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα εννοούμε τη σχολική μονάδα που θα χαράσσει και θα ασκεί η ίδια εκπαιδευτική πολιτική ενώ το κράτος θα προσφέρει σε αυτή σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό, και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες του σχολείου για βελτίωση και αλλαγή. Και επειδή η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας είναι το εργαλείο εκείνο μέσω του οποίου μπορεί να επέλθει αποτελεσματική βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας αλλά και του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα, θεωρούμε ως βασικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της υγιούς αποκεντρωμένης και σχετικά αυτόνομης σχολικής μονάδας την εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση που να στηρίζεται στα δικά της πόδια.

3. Αν και στη σελίδα 3 της πρότασης του Υπουργείου, όπου αναφέρονται οι γενικές αρχές του συστήματος αξιολόγησης γίνεται μνεία για τη δημιουργία εναλλακτικών βαθμίδων ανέλιξης των εκπαιδευτικών,  που μέσω αυτών όπως αναφέρεται θα αξιοποιούνται οι ιδιαίτερες ικανότητες και κλίσεις όλων των εκπαιδευτικών εντούτοις δεν γίνεται καμία αναφορά για την θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις σχολικές μονάδες. Με άλλα λόγια το προτεινόμενο σχέδιο αγνοεί όλους εκείνους τους εκπαιδευτικούς που έχουν την δυνατότητα να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές έρευνες. Συνεπώς δε λαμβάνει υπόψη τις ικανότητες όλων των εκπαιδευτικών. Για να μπορέσει η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας να βοηθήσει ώστε να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό έργο και γενικότερα η μονάδα, θα πρέπει να γίνεται κατά τρόπο τεκμηριωμένο ώστε τα έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα τα της να χρησιμοποιούνται για ανατροφοδότηση. Υπό αυτή την έννοια η αυτοαξιολόγηση είναι προφανώς ένα είδος εκπαιδευτικής έρευνας που σημαίνει ότι θα πρέπει να γίνεται με ερευνητικές προδιαγραφές. Τόσο σε παλαιότερα προτεινόμενα σχέδια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου όσο και στο παρόν προτεινόμενο σχέδιο που κατέθεσε το Υπουργείο, φαίνεται ότι η προτεινόμενη αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας δεν στηρίζεται στα δικά της πόδια. Το γεγονός αυτό περικλείει το στοιχείο της εξάρτησης και της υποτίμησης στις ικανότητες των εκπαιδευτικών, μειώνει το κύρος τους,  την αξιοπρέπεια τους, αφού δεν  θεωρεί τους ίδιους άξιους να βελτιώσουν το εκπαιδευτικό έργο και τη σχολική μονάδα γενικότερα, αφού υπάρχουν κάποιοι  άλλοι έξω από τη σχολική μονάδα που θεωρούνται πιο ικανοί από τους εκπαιδευτικούς που πρέπει να τους συντονίζουν, να τους στηρίζουν και να τους συμβουλεύονται. Θεωρούμε ότι η θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις Σχολικές Μονάδες όπου ο εκπαιδευτικός θα έχει ταυτόχρονα με τα διδακτικά του καθήκοντα και ερευνητικά καθήκοντα είναι απολύτως αναγκαία. Είναι απολύτως αναγκαία διότι:

α) Θα μπορούν να συμβάλουν κατά τρόπο αποτελεσματικό στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας στην οποία θα υπηρετούν, είτε ως μέλη επιτροπών αυτοαξιολόγησης, είτε γιατί θα παρέχουν πληροφορίες και στήριξη σε επιτροπές αυτοαξιολόγησης που τυχόν να μην είναι μέλη.

β)  Θα μπορούν να διεξάγουν οποιασδήποτε άλλης μορφής εκπαιδευτικές έρευνες, όχι μόνο για να βελτιώσουν το επίπεδο της διδασκαλίας τους ή το επίπεδο της διδασκαλίας όσων συναδέλφων συνεργαστούν μαζί τους, αλλά γιατί θα μπορούν να αντιμετωπίζουν ζητήματα και θα επιλύουν προβλήματα που η ρίζα τους βρίσκεται μέσα και έξω από το σχολείο, που οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί τα γνωρίζουν πολύ καλύτερα από οποιονδήποτε εξωτερικό ερευνητή. Με την τυχόν θεσμοθέτηση αυτών των θέσεων θα δοθεί η δυνατότητα στις σχολικές μονάδες να εξελίσσονται ποιοτικά από μόνες τους κατά τρόπο συνεχή. Από την άλλη, με την  θεσμοθέτηση αυτών των θέσεων ο εκπαιδευτικός θα κερδίσει εκτίμηση και σεβασμό και ταυτόχρονα θα αυξηθεί το κύρος του.

4. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών απορρίπτει το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών με εξωτερική – συγκριτική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που περιγράφεται στην παράγραφο 7.1 της πρότασης διότι:

α) Το θεωρεί συνέχεια του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης

β)    Μειώνει την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών γ) δεν επιτρέπει την ύπαρξη του ανοικτού επικοινωνιακού κλίματος στη σχολική μονάδα αφού μετατρέπει τον Διευθυντή αξιολογητή των εκπαιδευτικών που θα ήθελαν προαγωγή.

5. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών τάσσεται υπέρ του δεύτερου προτεινόμενου συστήματος αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών μέσα από τα προγράμματα της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης που περιγράφεται στην παράγραφο 7.2 της πρότασης
6. Στη σελίδα 22 της πρότασης αναφέρεται ότι η παρακολούθηση των προγραμμάτων της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης είναι υποχρεωτική για όλους που θα διεκδικήσουν θέση προαγωγής. Με άλλα λόγια, η πρόταση δεν λαμβάνει υπόψη της ότι μπορεί να υπάρχουν εκπαιδευτικοί που να έχουν ήδη αποκτήσει μέσω άλλων ιδρυμάτων προσόντα που να τους επιτρέπουν την προαγωγή στην αντίστοιχη θέση. Συνεπώς στη περίπτωση αυτή θα πρέπει να γίνει σχετική διόρθωση.
7. Στην περίπτωση που οι ενδιαφερόμενοι για την παρακολούθηση των προγραμμάτων της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης είναι περισσότεροι από τις θέσεις θα πρέπει να εξασφαλίζεται ότι όλοι οι ενδιαφερόμενοι έχουν ίσα δικαιώματα ως προς τη μόρφωση.
8. Θεωρούμε ότι τα 10 έτη προϋπηρεσίας είναι πολλά για να διεκδικήσει κάποιος εκπαιδευτικός θέση προαγωγής. Για αυτό εισηγούμαστε τα 8 έτη προϋπηρεσίας.
9. Οι Εκπαιδευτικοί Ερευνητές να έχουν το ίδιο δικαίωμα ανέλιξης με τους Βοηθούς Διευθυντές και τους Παιδαγωγικούς Συμβούλους, σε Διευθυντή ή σε Σχολικό Σύμβουλο ή σε Επαρχιακό Διευθυντή ή σε πρώτο Σχολικό Σύμβουλο ή σε Γενικό Σχολικό Σύμβουλο.
10. Για σκοπούς μονιμοποίησης οι επί δοκιμασία εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν δικαίωμα ένστασης τόσο τον πρώτο όσο και τον δεύτερο χρόνο.
11. Στην πρόταση δεν περιγράφεται πως ανιχνεύεται και πώς διαπιστώνεται η ανεπάρκεια εκπαιδευτικού λειτουργού.
12. Η ίδρυση της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης θα πρέπει να γίνει αφού πρώτα γίνει σοβαρή συζήτηση επί του θέματος αυτού και αφού ληφθούν υπόψη γενικά οι ανάγκες των ενήλικων εργαζόμενων εκπαιδευόμενων εκπαιδευτικών.
13. Δεν υπάρχει πρόνοια για μέτρα ενθάρρυνσης και επιβράβευσης των εκπαιδευτικών στο ενδιάμεσο αυτών των 8 ή 10 χρόνων τα οποία θεωρούμε απαραίτητα!

Με οικολογικούς χαιρετισμούς,

Ιωάννα Παναγιώτου

Γενική Γραμματέας

Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

 

18 Ιανουαρίου 2010

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το νόμο πλαίσιο για την Ανώτατη Εκπαίδευση

 
Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση-πρόταση της Επιτροπής για την ενοποίηση της νομοθεσίας των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων  έχει να παρατηρήσει τα εξής:

1. Η ενοποίηση της νομοθεσίας των Πανεπιστημίων, όπως αναφέρει η επιτροπή γίνεται στο πλαίσιο της Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης. Ποιας Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης; Πως το κείμενο που κατέθεσε η Επιτροπή ενοποίησης της νομοθεσίας συνάδει με την Έκθεση της Επιτροπής Εκπαιδευτικής Μεταρρύθμισης των επτά πανεπιστημιακών; Πέραν τούτου τίθεται και το εξής ερώτημα: Τι μπορεί να ενοποιηθεί; Μπορεί η Νομοθεσία ενός μη Συμβατικού Πανεπιστημίου να ταυτισθεί με την νομοθεσία ενός συμβατικού πανεπιστημίου, από την στιγμή που η Φιλοσοφία  ο τρόπος λειτουργίας αλλά και ο κόσμος στον οποίο απευθύνεται ένα Ανοικτό Πανεπιστήμιο είναι εντελώς διαφορετικός; Ουσιαστικά η Επιτροπή μέσω της πρότασης της καταργεί την νομοθεσία του Ανοικτού Πανεπιστημίου, συμβατικοποιώντας την νομοθεσία του. Ποιά η σχέση των μελών της Επιτροπής με το γνωστικό αντικείμενο που λέγεται Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση;
2. Ενώ στο κείμενο της η Επιτροπή ορίζει την έννοια του ιδιωτικού πανεπιστημίου και γίνεται διάκριση μεταξύ ιδιωτικού και δημόσιου δεν συμβαίνει το ίδιο με το Συμβατικό  και το Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Για ποιο λόγο η Επιτροπή δεν ορίζει την έννοια του Συμβατικού Πανεπιστημίου, δηλαδή του κλειστού τύπου πανεπιστημίου; Μπορεί να μας πει η Επιτροπή πόσες φορές αναφέρει στο κείμενο της την έννοια Ανοικτό Πανεπιστήμιο για λόγους διάκρισης το από το Συμβατικό πανεπιστήμιο; Για ποιο λόγο συμβατικοποιεί το Ανοικτό Πανεπιστήμιο; Το θεωρεί υποδιαίστερο του Συμβατικού; Θέλουμε την απάντηση της επιτροπής επί όλων των πιο πάνω.
3. Επειδή στην Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση, ο σπουδαστής βρίσκεται μακριά από τον διδάσκοντα(Σύμβουλο καθηγητή) και το μόνο που έχει μπροστά του είναι το εκπαιδευτικό υλικό, ο νομοθέτης για να εξασφαλίσει την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης έθεσε απαιτήσεις για τα προσόντα του εκπαιδευτικού προσωπικού και ταυτόχρονα θεσμοθέτησε Μονάδα παραγωγής και αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Υλικού και των Μεθόδων που χρησιμοποιούνται. Αυτά ακριβώς τα στοιχεία δεν υπάρχουν στην νομοθεσία των συμβατικών πανεπιστημίων.  Δυστυχώς η Επιτροπή τα πιο πάνω κριτήρια ποιότητας δεν τα έλαβε υπόψη της.  Από την άλλη η Διοικούσα Επιτροπή που ΑΠΚυ εισηγείται αφαίρεση από την νομοθεσία του Ανοικτού Πανεπιστημίου κριτηρίων ποιότητας. Βλέπε εισηγήσεις της ΔΕ του ΑΠΚυ για τα άρθρα 18 παράγραφος (β) εδάφιο (2) , 18 παράγραφος (α) εδάφιο (6), άρθρο 24 παράγραφος (β) εδάφιο (3). Γιατί;
4. Υπάρχει δέσμευση της Κυπριακής Πολιτείας, όπως αναφέρει η Επιτροπή, η Κύπρος να αποκτήσει αυτοδυναμία σε ποιοτική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και να καταστεί κέντρο παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Πως; Με το να μην λαμβάνει υπόψη της η Επιτροπή ποιοτικά κριτήρια ή να τα αφαιρεί από την υπάρχουσα νομοθεσία;
5. Αν και όρος ακαδημαϊκή κοινότητα αναφέρεται στο κείμενο εντούτοις δεν ορίζεται. Ποιούς περιλαμβάνει;
6. Το τρόπο που θα ασκείται επαρκής κοινωνικός έλεγχος στα πανεπιστήμια η Επιτροπή δεν τον περιγράφει.
7. Αν και δεν είναι στις αρμοδιότητες της Επιτροπής, για την ενοποίηση της νομοθεσίας, εντούτοις, η επιτροπή εισηγείται τη σύσταση Συμβουλίου Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης ως επιστημονικό Συμβούλιο που θα διευκολύνει τη χάραξη και την εφαρμογή πολιτικής από την Πολιτεία σε συνεργασία με τα πανεπιστήμια. Μάλιστα από την σύσταση του Συμβουλίου, την οποία η επιτροπή εισηγείται, φαίνεται ότι οι πλέον αρμόδιοι είναι όσοι είναι πρυτάνεις ή επιφανείς καθηγητές πανεπιστημίου. Ποιος θα κρίνει ποιοι είναι οι επιφανείς καθηγητές; Ποιος θα διορίσει τους Φιλοσόφους Βασιλείς (μας θυμίζει την Πολιτεία Πλάτωνα).
8. Στη σελίδα 4 της πρότασης με επικεφαλίδα Επιφυλάξεις, αναφέρει ότι, ο κ. Ορφανίδης ζήτησε να καταγραφούν οι επιφυλάξεις του. Που με βάση το κείμενο αυτές είναι: « Η επιτροπή ορίστηκε για την ενοποίηση των υφιστάμενων νομοθεσιών. Ως εκτός τούτου, διατηρώ επιφυλάξεις για οποιαδήποτε πρόνοια του εν λόγω νομοσχεδίου που διαφοροποιεί ή συγκρούεται με τις διατάξεις/πρόνοιες του υφιστάμενου περί Ιδιωτικών Πανεπιστημίων (Ίδρυση, Λειτουργία και Έλεγχος) Νόμου 109(Ι) του 2005» Επίσης αντιτίθεται στην πρόνοια για διορισμό μελών του Συμβουλίου του Ιδιωτικού Πανεπιστημίου από την Κυβέρνηση. Από το πιο πάνω κείμενο φαίνεται ότι ο κ. Ορφανίδης αν και μέλος της ΔΕ του ΑΠΚυ δεν έχει καμία ένσταση για την κατάργηση της νομοθεσίας του  ΑΠΚυ. Γιατί;  Θα θέλαμε τη θέση του κ. Ορφανίδη επί τούτου διότι ο κ. Ορφανίδης ήταν μέλος της ομάδας που σύνταξε το αρχικό νομοσχέδιο το οποίο στη συνέχεια μετά από τροποποιήσεις ψηφίσθηκε σε νόμο του Ανοικτού Πανεπιστημίου από τη Βουλή των Αντιπροσώπων.
9. Στη σελίδα 12  αναφέρεται ότι, το Συμβούλιο των ιδιωτικών πανεπιστημίων μπορεί να διορίσει μέλη του Συμβουλίου του Πανεπιστημίου. Δηλαδή τα μέλη του Συμβουλίου μπορούν να επαναδιορίσουν τους εαυτούς τους;
10. Ο  ορισμός της Επιτροπής για το Ανοικτό Πανεπιστήμιο, ότι δηλαδή, Ανοικτό Πανεπιστήμιο είναι το Πανεπιστήμιο που απευθύνεται στους μη παραδοσιακούς φοιτητές και προσφέρει εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι πολύ ατυχής. Και αυτό γιατί και ένα συμβατικό πανεπιστήμιο μπορεί να προσφέρει εξ αποστάσεως εκπαίδευση.  Η έννοια του Ανοικτού πανεπιστημίου έχει να κάνει με το τί είναι Ανοικτή Εκπαίδευση, με την φιλοσοφία της Ανοικτής Εκπαίδευσης, με τις αρχές της. Ενώ η εξ αποστάσεως εκπαίδευση αποτελεί μέθοδο εκπαίδευσης την οποία μπορεί να χρησιμοποιεί ένα Συμβατικού τύπου πανεπιστήμιο ή ένα Ανοικτό Πανεπιστήμιο. Οι έννοιες εξ αποστάσεως εκπαίδευση και ανοικτή εκπαίδευση δεν ταυτίζονται, και όμως η Επιτροπή τις ταυτίζει. Το γεγονός αυτό δείχνει άγνοια του τί είναι Ανοικτή Εκπαίδευση.
11. Η Επιτροπή Ενοποίησης της νομοθεσίας φαίνεται να μην πιστεύει στην αποτελεσματικότητα της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, αφού μεταξύ άλλων αναφέρει: « Ο αριθμός των περιόδων επαφής είναι σημαντικά χαμηλότερος, αλλά όχι κάτω του 30%, του αντίστοιχου αριθμού περιόδων επαφής σε κανονική παρακολούθηση του προγράμματος με πλήρη φοίτηση.»
12. Όσον αφορά τα κριτήρια ή προσόντα πρόσβασης στα προγράμματα σπουδών των πανεπιστημίων, η επιτροπή εισηγείται αυτά να καθορίζονται από την Σύγκλητο. Με άλλα λόγια, αν η Σύγκλητος αποφασίσει ότι τα κριτήρια εισδοχής στα μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών του Ανοικτού Πανεπιστημίου είναι η βαθμολογία πτυχίου, η απόδοση στη συνέντευξη, οι συστατικές επιστολές, κ.α. (βλέπε Ραζής 2005, ημερίδα 14/12/2005 ), τότε αυτά θα είναι και τα κριτήρια εισαγωγής. Το ερώτημα είναι αν αυτά συνάδουν με την φιλοσοφία της Ανοικτής Εκπαίδευσης; Ποιος θα το ελέγξει;
13. Ουσιαστικά, η επιτροπή προτείνει ριζική αλλαγή στον τρόπο εισδοχής των φοιτητών στα πανεπιστήμια. Η πρότασή της αφίσταται 2 βασικών χαρακτηριστικών που πρέπει να έχει αυτή η διαδικασία. Αδιάβλητη και έγκυρη.
14. Για ποιο λόγο η Επιτροπή δεν ορίζει το πανεπιστημιακό άσυλο;
15. Στη σελίδα 9 η Επιτροπή περιγράφει την αποστολή των πανεπιστημίων. Το ποια μπορεί να είναι η αποστολή των πανεπιστημίων εξαρτάται και από την αντίληψη που μπορεί να έχει κάποιος για  τον άνθρωπο αλλά και πως  βλέπει τον κόσμο γενικότερα. Η πανεπιστημιακή εξειδίκευση δεν πρέπει να απομονώνει, θα πρέπει ταυτόχρονα να καλλιεργεί ανθρώπους ανοικτούς στις αλλαγές να επιφέρει μετασχηματισμούς στο σύστημα των αντιλήψεων, να αυξάνει την αυτοεκτίμηση του ατόμου  να χειραφετεί να ελευθερώνει. Αυτά ακριβώς τα ανθρωπιστικά στοιχεία απουσιάζουν από το κείμενο. Επίσης από το κείμενο απουσιάζει η αποστολή του Ανοικτού Πανεπιστημίου. Υποτίθεται ότι το Ανοικτό Πανεπιστήμιο ιδρύθηκε για να παρέχει σε όλους ίσες ευκαιρίες μάθησης, ανεξάρτητα από ηλικία, τόπο και χρόνο μελέτης και όχι μόνον. Πουθενά στο κείμενο δεν γίνεται αναφορά στις αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης. Γιατί;
16. Τα Ανοικτά Πανεπιστήμια παρουσιάζουν ευελιξία που δεν έχουν τα συμβατικά πανεπιστήμια, λειτουργούν με λίγο μόνιμο διδακτικό προσωπικό και με μεγάλο αριθμό συνεργαζόμενου εκπαιδευτικού προσωπικού, δεν έχουν τμήματα αλλά Σχολές, δεν έχουν μόνιμα προγράμματα, τα προγράμματα τους καθορίζονται πάντοτε από τις επιθυμίες για μόρφωση ή επιμόρφωση και γενικότερα από τις ανάγκες της κοινωνίας.  Και όμως η Επιτροπή στη σελίδα 11 αναφέρει ότι κάθε σχολή του πανεπιστημίου αποτελείται από Τμήματα. Γιατί; Ενώ στη σελίδα 13 αναφέρει στο Συμβούλιο της Σχολής μετέχουν οι πρόεδροι των τμημάτων. Για ποιό λόγο συμβατικοποιεί το Ανοικτό Πανεπιστήμιο;
17. Για ποιό λόγο να διαβουλεύεται ο πρύτανης του πανεπιστημίου με τον πρόεδρο της Δημοκρατίας ποιά άτομα θα διορίσει το Υπουργικό Συμβούλιο ως μέλη του Συμβουλίου του Πανεπιστημίου;
18. Για ποιο λόγο κάθε πράξη ή κάθε απόφαση του Συμβουλίου να είναι έγκυρη; Τι γίνεται με την περίπτωση που η Διοικούσα Επιτροπή ενός πανεπιστημίου που έχει και την εξουσία του Συμβουλίου του Πανεπιστημίου παραβαίνει τη νομοθεσία; Ποιος είναι  ο καθ’ ύλην αρμόδιος για να επέμβει; Ο υπουργός Παιδείας και Πολιτισμού; Το Υπουργικό Συμβούλιο; Ο Γενικός Εισαγγελέας;
19. Για ποιο λόγο η Επιτροπή δεν εισηγείται την πλήρη διαφάνεια τόσο για την πρόσληψη του διοικητικού προσωπικού όσο και του εκπαιδευτικού προσωπικού καθώς και της ανέλιξης του; Η πλήρης διαφάνεια από την μια ενισχύει την ποιότητα και από την άλλη είναι δικαίωμα του κάθε πολίτη να ζητά και να λαμβάνει γνώση οποιουδήποτε διοικητικού εγγράφου, όχι μόνον αυτών για τα οποία θεμελιώνει έννομο συμφέρον. Για ποιο λόγο δεν εισηγείται τη δημοσιοποίηση των πρακτικών των προσλήψεων και των ανελίξεων ή προαγωγών; Η διαφάνεια είναι βασικό γνώρισμα της δημοκρατίας.
20. Γιατί στους τίτλους σπουδών δεν περιλαμβάνονται και τα πιστοποιητικά προπτυχιακής ή μεταπτυχιακής επιμόρφωσης σε Θεματικές Ενότητες και αφήνεται στη σύγκλητο να αποφασίσει εάν θα απονέμει όπως αναφέρεται στη σελίδα 22 “ ενδιάμεσους τίτλους πανεπιστημιακών σπουδών” ;  ποιοι είναι αυτοί οι ενδιάμεσοι τίτλοι σπουδών; Μια από τις αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης λέει ότι κάθε σπουδαστής έχει το δικαίωμα να διαμορφώνει ο ίδιος τη μορφωτική φυσιογνωμία του τόσο από πλευράς γνωστικού αντικειμένου όσο και από πλευράς επιπέδου σπουδών. Σε ποιο σημείο του κειμένου της Επιτροπής κατοχυρώνεται αυτό το δικαίωμα;
21. Η αυτονομία των κρατικών πανεπιστημίων πρέπει να νοείται για συγκεκριμένους τομείς (προγράμματα σπουδών και έρευνας ) και σε καμία περίπτωση να μην είναι ασυδοσία εξουσιών.
22. Η επιτροπή γενικά έχει καταργήσει νομοθεσίες και όχι ενοποιήσει. Ως εκ τούτου λειτούργησε εκτός του πλαισίου εντολής της. Εν κατακλείδι τοποθετούμαστε αρνητικά στην άμεση προώθηση της πρότασης σαν σύνολο και επιφυλασσόμαστε να καταθέσουμε τις εισηγήσεις μας.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

 

29 Αυγούστου 2011

ΣΗΜΕΙΩΜΑ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ

ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

ΜΕ ΤΟΝ ΥΠΟΥΡΓΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ,

Κ. ΓΙΩΡΓΟ ΔΗΜΟΣΘΕΝΟΥΣ

 

1. Προώθηση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για την Αειφόρο Ανάπτυξη και παρακολούθηση των σχετικών δραστηριοτήτων των σχολείων αφού σταλεί σχετική εγκύκλιος από το Υπουργείο για απολογισμό.
2. Στήριξη των Περιβαλλοντικών Κέντρων Εκπαίδευσης
3. Χρειάζεται νομοθεσία για τα Κρατικά Ινστιτούτα Επιμόρφωσης, αν και λειτουργούν από την δεκαετία του 1960 εντούτοις δεν υπάρχει νομοθεσία που να διέπει την λειτουργία τους.
4. Το Πρόγραμμα Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης των Εκπαιδευτικών χρειάζεται ανασχεδιασμό
5. Ο τρόπος εισαγωγής στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο δεν συνάδει με τις αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης.
6. Περισσότερα Προγράμματα Σπουδών στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο
7. Κέντρο διάγνωσης και αξιολόγησης των παιδιών με ειδικές ανάγκες. Η Ειδική Εκπαίδευση είναι ένας τομέας που χρειάζεται άμεσα γενική μελέτη και σχεδιασμό
8. Κλιμάκιο Επιθεώρησης των σχολείων στα οποία γίνονται έργα πριν την έναρξη της σχολικής χρονιάς.
9. Ενημέρωση για το Ελληνογαλλικό σχολείο, Παγκύπριο και Ελένειο.

 

 

 

 

12 Οκτωβρίου 2011

 

Θέμα: Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για τον εκσυγχρονισμό και την βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού όσον αφορά τον εκσυγχρονισμό και την βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία, κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. A) Σχόλια:
2. Στην ουσία η πιο πάνω πρόταση του Υπουργείου καταργεί την Προϋπηρεσιακή Κατάρτιση και την αντικαθιστά με γραπτές εξετάσεις σε τρία γνωστικά αντικείμενα, που θα διενεργεί το ίδιο.
3. Μας προκαλεί εντύπωση που το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού θεωρεί ότι μέσω της εξέτασης σε τρία μαθήματα μπορεί να διαπιστωθεί η καταλληλότητα των υποψηφίων εκπαιδευτικών να διδάξουν.
4. Πέραν τούτων το εξεταστικό σύστημα όταν έχει μεγάλη πίεση ευνοεί την παραπαιδεία.
5. Επίσης στην πρόταση, του Υπουργείου, δεν περιγράφεται το πώς διασφαλίζεται το αδιάβλητο του συστήματος πρόσληψης.
6. Μέσω της πρότασης του, φαίνεται ότι, το Υπουργείο αγνοεί ότι ένα μέρος της προϋπηρεσιακής κατάρτισης είναι η Σχολική Εμπειρία όπου ο υποψήφιος εκπαιδευτικός βρίσκεται μέσα στο σχολείο στο οποίο παρακολουθεί μαθήματα και αναλαμβάνει να διδάξει κάποια μαθήματα για να εφαρμόσει αυτά που έμαθε αλλά και για να πάρει ανατροφοδότηση για να βελτιωθεί. Μέσα από την πράξη μαθαίνει κάποιος, που ας σημειωθεί αποτελεί μια από τις βασικές αρχές της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Για ποιο λόγο η πρόταση του Υπουργείου αγνοεί αυτό το σημαντικό γεγονός;

Β) Η Εισήγησή μας:

Πάγια θέση του Κινήματος ήταν και είναι όχι μόνον η διατήρηση της  Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης αλλά και η βελτίωση της ώστε να συνάδει με τις Αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης αλλά και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Θα πρέπει να δοθεί η δυνατότητα σε όλους τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να  καταρτισθούν παιδαγωγικά πριν από τον διορισμό τους, κάτω από ανθρώπινες συνθήκες, χωρίς να είναι ανάγκη να εγκαταλείψουν πιθανή εργασία τους για να παρακολουθήσουν το θεωρητικό μέρος της κατάρτισής τους, και χωρίς να είναι ανάγκη να μετακινούνται διανύοντας αρκετά χιλιόμετρα από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο της διδασκαλίας υφιστάμενοι από την μια την ταλαιπωρία και από την άλλη μετακινούμενοι να ρυπαίνουν το περιβάλλον. Με αυτό θέλουμε να πούμε ότι η Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση για το θεωρητικό μέρος της κατάρτισης των υποψήφιων εκπαιδευτικών αποτελεί την ενδεδειγμένη λύση.

Είμαστε στη διάθεση σας για τυχόν  διευκρινίσεις.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

10 Απριλίου 2013

 

Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Κυριάκο Κενεβέζο

1. Προώθηση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη στην Μέση Εκπαίδευση. Ας σημειωθεί τα νέα αναλυτικά προγράμματα προβλέπουν την παραχώρηση δυο περιόδων τη βδομάδα σε κάθε τάξη, όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης, που θα πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Δυστυχώς το πιο πάνω δεν έχει γίνει ακόμη πραγματικότητα στην Μέση Εκπαίδευση.
2. Χρειάζεται νομοθεσία για τα Κρατικά Ινστιτούτα Επιμόρφωσης.
3. Η παρουσία Ψυχολόγων στις Σχολικές Μονάδες είναι αναγκαία, γιατί θα μπορούν από τη μία να διδάσκουν το μάθημα της Ψυχολογίας και από την άλλη θα επιλύουν διάφορα προβλήματα που θα προκύπτουν, ως πιο αρμόδιοι.
4. Ανασχεδιασμός του Προγράμματος Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης και μεταφορά του Προγράμματος στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο, με αυτή την αλλαγή θα δοθεί η δυνατότητα ώστε να επιλυθούν πολλά υπάρχοντα προβλήματα.
5. Πρέπει να δοθεί προσοχή και βαρύτητα στην Τεχνική και στην Μεταλυκειακή Εκπαίδευση.
6. Η στοχευμένη επιχορήγηση αγοράς φορητού ηλεκτρονικού υπολογιστή για τους μαθητές Β’ Γυμνασίου θα προχωρήσει; Ας σημειωθεί μετά την ανακοίνωση της 22ας Φεβρουαρίου δεν ακολούθησε οτιδήποτε άλλο από το Υπουργείο.
7. Διαφάνεια στην Διοίκηση Υπουργείου.
8. Δημιουργία σχολικών λαχανόκηπων / δεντροφύτευση.
9. Διασφάλιση της απαγόρευσης του καπνίσματος στα δημόσια εκπαιδευτήρια.

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για τον εκσυγχρονισμό και τη βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία

 

2^ο Έγγραφο

Σε συνέχεια της Επιστολής σας κ. Υπουργέ, όσον αφορά την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού για τον εκσυγχρονισμό και τη βελτίωση του συστήματος διορισμού των εκπαιδευτικών στην Εκπαιδευτική Υπηρεσία, το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών θέλει να τονίσει με έμφαση τα εξής:

1. Πάγια θέση του Κινήματος ήταν και είναι όχι μόνον η διατήρηση της Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης αλλά και η βελτίωση της ώστε να συνάδει με τις Αρχές της Ανοικτής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης, αλλά και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Με αυτό τον τρόπο θα δοθεί η δυνατότητα σε όλους τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να  καταρτιστούν παιδαγωγικά πριν από το διορισμό τους, κάτω από ανθρώπινες συνθήκες, χωρίς να είναι ανάγκη να εγκαταλείψουν πιθανή εργασία τους για να παρακολουθήσουν το θεωρητικό μέρος της κατάρτισής τους και χωρίς να είναι ανάγκη να μετακινούνται διανύοντας αρκετά χιλιόμετρα από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο της διδασκαλίας, υφιστάμενοι από τη μια την ταλαιπωρία και από την άλλη μετακινούμενοι να ρυπαίνουν το περιβάλλον. Πέραν τούτου, ο τόπος μας βρίσκεται σε δεινή οικονομική κατάσταση και θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι πιο οικονομική, τόσο για το Ίδρυμα που την παρέχει όσο και για τους καταρτιζόμενους, αφού δεν θα επιβαρύνονται με τα έξοδα μετακίνησης τους.
2. Η Ανοικτή Εκπαίδευση στηρίζεται στο θεμελιώδες δικαίωμα ότι η μόρφωση είναι αναφαίρετο δικαίωμα όλων των ανθρώπων και θα πρέπει να μπορούν να την απολαμβάνουν σε ολόκληρη την διάρκεια της ζωής τους, όποτε την ζητήσουν. Δυστυχώς μέχρι τώρα, η Προϋπηρεσιακή Κατάρτιση παρεχόταν μέσω συμβατικών Ιδρυμάτων και μάλιστα με κλειστό τρόπο, αφού η Ε.Ε.Υ. καλούσε μέσω καταλόγου εκείνους που θα καταρτιστούν, στερώντας έτσι το δικαίωμα σε νέους ανθρώπους να καταρτιστούν. Θεωρούμε ότι θα πρέπει να αφαιρεθεί από την Ε.Ε.Υ. το προνόμιο της να καλεί από κατάλογο εκείνους που θα καταρτιστούν. Για αυτό ζητούμε όπως το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού ζητήσει γνωμάτευση από τη Γενική Εισαγγελία. Ας σημειωθεί ότι μετά από αγώνες, το Ανοικτό Πανεπιστήμιο προσλαμβάνει τους υποψήφιους σπουδαστές με κλήρωση, όταν ο αριθμός των θέσεων που παρέχει είναι μικρότερος από τον αριθμό των υποψηφίων. Αυτό ακριβώς το γεγονός θα δώσει τη δυνατότητα τόσο σε υποψήφιους εκπαιδευτικούς μικρής όσο και μεγάλης ηλικίας να καταρτιστούν.
3. Από τη στιγμή που θα δοθεί η δυνατότητα στους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να καταρτίζονται όποτε οι ίδιοι επιθυμούν, θεωρούμε ότι δεν έχει νόημα η ύπαρξη δύο καταλόγων. Για αυτό εισηγούμαστε την ύπαρξη μόνο ενός καταλόγου, που θα περιλαμβάνει όσους έχουν ήδη καταρτιστεί και όσους θα έχουν καταρτιστεί μέσω της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης.
4. Όσον αφορά την αποτίμηση των κριτηρίων, με τα οποία θα κατατάσσονται οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί στον κατάλογο για διορισμό, παρατηρούμε ότι και οι δύο προτάσεις του Υπουργείου διαπνέονται από πνεύμα κλειστότητας. Ειδικότερα, στη σελίδα 13 της πρότασης, αναφέρονται μεταξύ άλλων τα εξής: 1) Εκπαιδευτική προϋπηρεσία, μέχρι 10 μονάδες, 2). Πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα, μέχρι 8 μονάδες, 3) πείρα σε συναφείς τομείς με την ειδικότητα (όπου προνοείται από τα σχέδια υπηρεσίας), μέχρι 5 μονάδες, 4) Έτος απόκτησης πτυχίου, μέχρι 5 μονάδες.

 

Κατ’ αρχήν, στην επεξήγηση που δίνεται στην σελίδα 15, αναφέρεται ότι για κάθε έτος εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας, κατά την οποία ο υποψήφιος κατείχε το πτυχίο που απαιτείται για διορισμό 1 μονάδα, με ανώτατο συνολικό όριο μονάδων από προϋπηρεσία 10 μονάδες. Θεωρούμε άδικο ένα άτομο με 13 έτη εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας να παίρνει τις ίδιες μονάδες με ένα άτομο με 10 έτη εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας. Για αυτό εισηγούμαστε να μην υπάρχει άνω φράγμα.

Δεύτερο,  το ίδιο παρατηρούμε και με τα πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα που είναι συναφή με την ειδικότητα ή τα καθήκοντα της θέσης ή την εκπαίδευση. Θεωρούμε άδικο ένα άτομο που έχει τα εξής προσόντα: μεταπτυχιακό δίπλωμα ενός έτους (2 μονάδες), Master (5 μονάδες), Διδακτορικό (8 μονάδες) και κάθε άλλο πανεπιστημιακό τίτλο ή πτυχίο σε συναφή τομέα (3 μονάδες), να εξισώνεται με ένα άτομο που έχει ως μόνο επιπρόσθετο προσόν το διδακτορικό ή το master και πτυχίο σε συναφή τομέα. Για αυτό εισηγούμαστε, να μην υπάρχει άνω φράγμα και οι μονάδες να δίνονται προσθετικά. Επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο, σπρώχνουμε τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να αυξήσουν τα προσόντα τους. Ακόμη εισηγούμαστε όπως το διδακτορικό δίπλωμα, αντί 8 μονάδες να παίρνει 10 μονάδες. Το ίδιο παρατηρούμε και με τα πρόσθετα προσόντα που είναι μη συναφή με την ειδικότητα ή τα καθήκοντα της θέσης ή την εκπαίδευση και εισηγούμαστε όπως και αυτά είναι προσθετικά. Ακόμη εισηγούμαστε όπως το διδακτορικό δίπλωμα σε αυτήν την περίπτωση αντί 4 μονάδες να παίρνει 5 μονάδες.

5. Κεντρική ιδέα της πρότασης του Υπουργείου (σελίδα 11) είναι το «άνοιγμα του κλειστού έτους» και αυτό μπορεί να επιτευχθεί, όπως αναφέρεται στην πιο πάνω σελίδα, με την εισαγωγή ενός νέου κριτηρίου, αυτό των γραπτών εξετάσεων. Και το Κίνημα είναι υπέρ του «ανοίγματος του κλειστού έτους», το λένε οι ίδιες οι προτάσεις μας και μάλιστα χωρίς καν να εισηγούμαστε τις γραπτές εξετάσεις που εισηγείται το Υπουργείο. Όπως αναφέραμε στο πρώτο έγγραφο μας, που καταθέσαμε στο Υπουργείο, είμαστε κάθετα αντίθετοι  με την εισαγωγή των γραπτών εξετάσεων. Στη θέση των γραπτών εξετάσεων μπορεί να μπει ο βαθμός του Πιστοποιητικού της Προϋπηρεσιακής κατάρτισης.
6. Αν και σύμφωνα με τις διατάξεις του Νόμου (άρθρο 2Γ) για να διοριστεί εκπαιδευτικός σε μόνιμη βάση πρέπει να είναι κατάλληλος από πλευράς σωματικής, ψυχικής και διανοητικής κατάστασης, εντούτοις αυτό ποτέ δεν εφαρμόστηκε. Ποια η εισήγηση του Υπουργείου για αυτό το θέμα;
7. Πουθενά στην πρόταση του Υπουργείου δεν αναφέρεται αν κατοχυρώνεται και πως ένας υποψήφιος εκπαιδευτικός που έκανε ή θα κάνει μέρος της Προϋπηρεσιακής κατάρτισης του σε άλλο Ίδρυμα ή άλλη χώρα.

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά το Νέο Σύστημα Πρόσληψης Εκπαιδευτικών στα Δημόσια Σχολεία

 

3^ο Έγγραφο

1/11/2013

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού που αφορά το Νέο Σύστημα Πρόσληψης Εκπαιδευτικών στα Δημόσια Σχολεία, κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. A) Σχόλια:
2. Στην ουσία και η Τρίτη πρόταση του Υπουργείου κινείται μέσα στα ίδια πλαίσια που κινείται και η προηγούμενη πρότασή του, και δίνει ιδιαίτερο βάρος (50%) στην γραπτή εξέταση σε τρία γνωστικά αντικείμενα, που θα διενεργεί το ίδιο. Ουσιαστικά, το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού θεωρεί ότι μέσω της εξέτασης σε τρία μαθήματα μπορεί να διαπιστωθεί η καταλληλότητα των υποψηφίων εκπαιδευτικών να διδάξουν.
3. Επίσης μας προκαλεί εντύπωση που το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού αγνοεί ότι το εξεταστικό σύστημα όταν έχει μεγάλη πίεση ευνοεί την παραπαιδεία.
4. Mας προκαλεί ακόμη ιδιαίτερη εντύπωση το γεγονός ότι ενώ οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί της Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής θα παρακολουθήσουν το Πρόγραμμα Προϋπηρεσιακής και θα τύχουν εξέτασης με την λήξη του, ζητά από αυτούς τους ανθρώπους να παρακαθίσουν ξανά εξετάσεις (τις εξετάσεις που θα διενεργήσει το ίδιο) για να μπουν στον κατάλογο διορισίμων!
5. Ουδεμία αναφορά γίνεται για το οικονομικό κόστος των γραπτών εξετάσεων, κάθε εξέταση έχει οικονομικό κόστος και το κόστος αυτό γίνεται αρκετά μεγάλο όσο περισσότεροι παρακάθονται σε εξετάσεις. Ποιος πληρώνει αυτό το κόστος;
6. Μας προκαλεί επίσης εντύπωση το γεγονός ότι εξισώνεται η προϋπηρεσία συμβασιούχων που έχουν κάνει την προϋπηρεσιακή τους κατάρτιση με την εκπαιδευτική προϋπηρεσία υποψηφίων εκπαιδευτικών σε φροντιστήρια, ή άλλους οργανισμούς, αφού δίνει τις ίδιες μονάδες προϋπηρεσίας. Ο πρώτος εργάστηκε με παιδαγωγική κατάρτιση ενώ ο δεύτερος χωρίς παιδαγωγική κατάρτιση. Για ποιο λόγο αυτή η εξίσωση;
7. Δεν μας εξηγεί η κατατεθείσα πρόταση πως θα αποφευχθεί η δημιουργία ξανά ενός νέου παρόμοιου καταλόγου με τον υφιστάμενο με χιλιάδες υποψηφίους εκπαιδευτικούς για διορισμό. Ας σημειωθεί ότι στα καταληκτικά σχόλια, στη σελίδα 10 της πρότασης αναφέρονται τα εξής: «H παρούσα πρόταση λαμβάνει υπόψη τα νέα εκπαιδευτικά και κοινωνικά δεδομένα της πατρίδας μας σε μια προσπάθεια να δώσουμε προοπτική και ελπίδα στην κοινωνία μας για ένα καλύτερο και ελπιδοφόρο μέλλον». Από πού απορρέει αυτό και πως αντικατοπτρίζεται από την κατατεθείσα πρόταση;
8. Λυπούμαστε να παρατηρήσουμε ότι η κατατεθείσα πρόταση  δεν λαμβάνει υπόψη τη μεγάλη μάζα των υποψήφιων εκπαιδευτικών ειδικά της Μέσης Εκπαίδευσης που είναι εργαζόμενοι, καθώς και το γεγονός ότι ο τόπος μας βρίσκεται σε δεινή οικονομική κατάσταση, και ούτε είναι φιλική προς το περιβάλλον. Με λύπη παρατηρούμε ότι, αν και καταθέσαμε τις θέσεις μας, δυστυχώς δεν τις λάβατε υπόψη.

 

Β) Εισηγήσεις:

1. Είμαστε κάθετα αντίθετοι με την εισαγωγή των γραπτών εξετάσεων ως κριτήριο διορισμού. Όσον αφορά τα κριτήρια κατάταξης στον κατάλογο διορισίμων αυτά για μας είναι η τυχόν προϋπηρεσία στην εκπαίδευση, τα πρόσθετα προσόντα και η τυχόν υπηρεσία στην Εθνική φρουρά πριν από τις σπουδές. Ειδικά για τη Μέση Εκπαίδευση απαραίτητη προϋπόθεση για την εγγραφή στον κατάλογο διορισίμων είναι η κατοχή πιστοποιητικού Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης. Στη θέση της γραπτής εξέτασης θα μπορούσε κάλλιστα να μπει ο βαθμός του πιστοποιητικού Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης και το προτείνουμε αν αυτό μπορεί να αποτελέσει συμβιβαστική πρόταση με τις συνδικαλιστικές οργανώσεις.
2. Δεν θεωρούμε ορθό να υπάρχουν κενές οργανικές θέσεις και να διορίζονται επί σειρά ετών στις ίδιες θέσεις τα ίδια άτομα ως συμβασιούχοι. Όλες οι πιο πάνω θέσεις θα πρέπει να εγκριθούν και να καλυφθούν το συντομότερο αφού δεν επιφέρουν επιπλέον κόστος στον προϋπολογισμό του κράτους.
3. Όπως αναφέραμε και στα προηγούμενα μας έγγραφα, πάγια θέση του Κινήματος ήταν και είναι όχι μόνον η διατήρηση της Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης αλλά και η βελτίωση της ώστε να συνάδει με τις Αρχές της Ανοικτής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης αλλά και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Με αυτό τον τρόπο θα δοθεί η δυνατότητα σε όλους τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να  καταρτισθούν παιδαγωγικά πριν από τον διορισμό τους, κάτω από ανθρώπινες συνθήκες, χωρίς να είναι ανάγκη να εγκαταλείψουν πιθανή εργασία τους για να παρακολουθήσουν το θεωρητικό μέρος της κατάρτισής τους, και χωρίς να είναι ανάγκη να μετακινούνται διανύοντας αρκετά χιλιόμετρα από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο της διδασκαλίας υφιστάμενοι από την μια την ταλαιπωρία και από την άλλη μετακινούμενοι να ρυπαίνουν το περιβάλλον. Πέραν τούτου ο τόπος μας βρίσκεται σε δεινή οικονομική κατάσταση και θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι πιο οικονομική τόσο για το Ίδρυμα που την παρέχει όσο και για τους καταρτιζόμενους αφού δεν θα επιβαρύνονται με τα έξοδα μετακίνησης τους.
4. Η Ανοικτή Εκπαίδευση, όπως σας αναφέραμε στην απάντηση μας στο δεύτερο έγγραφο, στηρίζεται στη θεμελιώδη αρχή ότι η μόρφωση είναι αναφαίρετο δικαίωμα όλων των ανθρώπων και θα πρέπει να μπορούν να την απολαμβάνουν σε ολόκληρη την διάρκεια της ζωής τους, όποτε την ζητήσουν. Δυστυχώς, μέχρι τώρα η Προϋπηρεσιακή Κατάρτιση παρεχόταν μέσω συμβατικών Ιδρυμάτων και μάλιστα με κλειστό τρόπο αφού η Ε.Ε.Υ. καλούσε μέσω καταλόγου εκείνους που θα καταρτιστούν, στερώντας έτσι το δικαίωμα σε νέους ανθρώπους να καταρτιστούν. Θεωρούμε ότι το προνόμιο της Ε.Ε.Υ. να καλεί από κατάλογο εκείνους που θα καταρτιστούν θα πρέπει να αφαιρεθεί. Για αυτό ζητούμε όπως το Υπουργείο Παιδείας και Πολιτισμού ζητήσει γνωμάτευση από την Γενική Εισαγγελία. Ας σημειωθεί ότι μετά από αγώνες, το Ανοικτό Πανεπιστήμιο προσλαμβάνει τους υποψήφιους σπουδαστές με κλήρωση όταν ο αριθμός των θέσεων που παρέχει είναι μικρότερος από τον αριθμό των υποψηφίων. Αυτό ακριβώς το γεγονός θα δώσει την δυνατότητα τόσο σε υποψήφιους εκπαιδευτικούς μικρής όσο και μεγάλης ηλικίας να καταρτιστούν.
5. Από τη στιγμή που θα δοθεί η δυνατότητα στους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να καταρτίζονται όποτε οι ίδιοι επιθυμούν θεωρούμε ότι δεν έχει νόημα η ύπαρξη δύο καταλόγων. Για αυτό εισηγούμαστε την ύπαρξη μόνον ενός καταλόγου που θα περιλαμβάνει όσους έχουν ήδη καταρτιστεί και όσους θα καταρτιστούν μέσω της Ανοικτής και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης. Επίσης ένα κατάλογο προτείνουμε για την Δημοτική και ένα για την Προδημοτική Εκπαίδευση.
6. Όσον αφορά την αποτίμηση των κριτηρίων με τα οποία θα κατατάσσονται οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί στον κατάλογο για διορισμό παρατηρούμε ότι και οι τρεις προτάσεις του Υπουργείου διαπνέονται από πνεύμα κλειστότητας. Κατ’ αρχή, στην επεξήγηση που δίνεται στην σελίδα 8 αναφέρεται ότι για κάθε χρόνο αναγνωρισμένης εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας θα παραχωρείται 1 μονάδα, με μέγιστο αριθμό τα δέκα χρόνια. Θεωρούμε άδικο ένα άτομο με 13 έτη εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας να παίρνει τις ίδιες με ένα άτομο με 10 έτη εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας. Για αυτό εισηγούμαστε να μην υπάρχει άνω φράγμα.

Δεύτερο,  το ίδιο παρατηρούμε και με τα πρόσθετα ακαδημαϊκά προσόντα που είναι σχετικά με την ειδικότητα ή τα καθήκοντα της θέσης ή την εκπαίδευση. Θεωρούμε άδικο ένα άτομο που έχει μια σειρά από προσόντα σε σχετικό τομέα  να εξισώνεται με ένα άτομο που έχει μόνο με ένα μέρος των πιο πάνω. Για αυτό εισηγούμαστε να μην υπάρχει άνω φράγμα και οι μονάδες να δίνονται προσθετικά. Επιπλέον θεωρούμε ότι με αυτό τον τρόπο σπρώχνονται οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί να αυξήσουν τα προσόντα τους. Το ίδιο παρατηρούμε και με τα πρόσθετα προσόντα που είναι μη σχετικά με την ειδικότητα ή τα καθήκοντα της θέσης ή την εκπαίδευση και εισηγούμαστε όπως και αυτά είναι προσθετικά. Ακόμη εισηγούμαστε όπως όλα τα μη σχετικά να παίρνουν τις μισές μονάδες των σχετικών. Επίσης θεωρούμε υπερβολικές τις μονάδες που δίνονται στο Διδακτορικό και το μάστερ για αυτό και επιμένουμε στη θέση μας όπως αυτή καταγράφεται στο 2^ο μας έγγραφο.

7. Αν και σύμφωνα με τις διατάξεις του Νόμου (άρθρο 2Γ) για να διοριστεί εκπαιδευτικός σε μόνιμη βάση πρέπει να είναι κατάλληλος από πλευράς σωματικής, ψυχικής και διανοητικής κατάστασης, εντούτοις αυτό ποτέ δεν εφαρμόστηκε. Ποια η εισήγηση του Υπουργείου για αυτό το θέμα;
8. Πουθενά στην πρόταση του Υπουργείου δεν αναφέρεται αν κατοχυρώνεται και πως ένας υποψήφιος εκπαιδευτικός που έκανε ή θα κάνει μέρος της Προϋπηρεσιακής κατάρτισης του σε άλλο Ίδρυμα ή άλλη χώρα.

 

ΕΠΙΤΡΟΠΗ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

13 Ιουνίου 2014

 

Σημείωμα συνάντησης Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών με τον Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού κ. Κώστα Καδή

1.  Προώθηση της Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης για την αειφόρο ανάπτυξη στην Μέση Εκπαίδευση. Ας σημειωθεί τα νέα αναλυτικά προγράμματα προβλέπουν την παραχώρηση δυο περιόδων τη βδομάδα σε κάθε τάξη, όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης, που θα πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές περιβαλλοντικές δραστηριότητες. Δυστυχώς το πιο πάνω δεν έχει γίνει ακόμη πραγματικότητα στην Μέση Εκπαίδευση.
2. Η παρουσία Ψυχολόγων και Κοινωνιολόγων στις Σχολικές Μονάδες είναι αναγκαία, γιατί θα μπορούν από τη μία να διδάσκουν το μάθημα της Ψυχολογίας και Κοινωνιολογίας αντίστοιχα και από την άλλη θα επιλύουν διάφορα προβλήματα που θα προκύπτουν, ως πιο αρμόδιοι.
3. Ανασχεδιασμός του Προγράμματος Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης και μεταφορά του Προγράμματος στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο, με αυτή την αλλαγή θα δοθεί η δυνατότητα ώστε να επιλυθούν πολλά υπάρχοντα προβλήματα.
4. Πρέπει να δοθεί προσοχή και βαρύτητα στην Τεχνική και στη Μεταλυκειακή Εκπαίδευση.
5. Νομοθετική ρύθμιση όσον αφορά τους αγγλόγλωσσους μαθητές / νεοεισερχόμενοι μαθητές.
6. Νομοθετική ρύθμιση όσον αφορά την ειδική αγωγή.
7. Ορθός προγραμματισμός των Πανεπιστημίων όσον αφορά τον αριθμό των παρεχόμενων θέσεων.
8. Καλύτερη Συμβουλευτική στα Σχολεία. Επαναφορά της εβδομάδας εργασίας σε θέσεις εργασίας τόσον στο Γυμνάσιο όσον και στην Α’ Λυκείου.
9. Επαναφορά του προγράμματος Μεντωρικής και στήριξης νεοεισερχόμενων εκπαιδευτικών.
10. Κριτήρια τοποθέτησης Διευθυντικών Στελεχών.
11. Διαφάνεια στη Διοίκηση του Υπουργείου.

Ερώτηση: Ποιο είναι το θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας των Κ.Ι.Ε.;

ΚΙΝΗΜΑ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ

 

 

 

 

19 Νοεμβρίου 2014

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την πρόταση για το Νέο Σύστημα Διορισμών στην Εκπαίδευση

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού όσον αφορά το Νέο Σύστημα Διορισμών στην Εκπαίδευση κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Σχόλια:

1. Αν και έχουμε καταθέσει τα προηγούμενα χρόνια τρία έγγραφα που αφορούσαν τις εκάστοτε αντίστοιχες προτάσεις του ΥΠΠ για το Σύστημα Πρόσληψης των Εκπαιδευτικών στα Δημόσια Σχολεία, φαίνεται ούτε και αυτήν τη φορά δεν λήφθηκαν υπόψη.
2. Η νέα πρόταση του ΥΠΠ για το Σύστημα Πρόσληψης των Εκπαιδευτικών ελάχιστα διαφοροποιείται από την προηγούμενη πρόταση του 2013.
3. Μας προκαλεί εντύπωση που το ΥΠΠ επιμένει να αγνοεί το γεγονός ότι, όταν το εξεταστικό σύστημα προκαλεί μεγάλη πίεση, ευνοείται η παραπαιδεία. Σε αυτό το σημείο αρκεί να υπενθυμίσουμε τη φροντιστηριακή έξαρση που παρατηρείται στην Ελλάδα όταν υπάρχουν οι αντίστοιχοι διαγωνισμοί του ΑΣΕΠ. Μας προκαλεί ακόμη μεγαλύτερη εντύπωση το γεγονός ότι ενώ οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί της Μέσης Γενικής και Μέσης Τεχνικής στην Κύπρο θα παρακολουθήσουν το «Πρόγραμμα Προϋπηρεσιακής» ή άλλως πως «Παιδαγωγικής Κατάρτισης» και θα τύχουν εξέτασης με τη λήξη του, απαιτείται από αυτούς τους ανθρώπους να παρακαθίσουν ξανά σε εξετάσεις, εξετάσεις που θα διενεργήσει το ίδιο το Υπουργείο. Παρεμπιπτόντως θα θέλαμε την άποψη του Υπουργείου, κατά πόσο αυτό προτίθεται να καταθέσει νομοσχέδιο στη Βουλή, ώστε οι διδάσκοντες στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα να είναι απαραίτητα κάτοχοι προσόντων στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.

Β) Οι εισηγήσεις μας όσον αφορά το Σύστημα Διορισμού στη Μέση Γενική και Τεχνική Εκπαίδευση

1. Κατ’ αρχήν το δικαίωμα στην επιμόρφωση και την κατάρτιση είναι δικαίωμα όλων των ανθρώπων και θα πρέπει να μπορούν να αποκτήσουν αυτό το μορφωτικό αγαθό όποτε οι ίδιοι το επιθυμούν, η δε Πολιτεία έχει την υποχρέωση να διασφαλίζει αυτήν την πρόσβαση. Δυστυχώς, μέχρι τώρα η Προϋπηρεσιακή Κατάρτιση των υποψήφιων εκπαιδευτικών της Μέσης Εκπαίδευσης παρέχεται μέσω συμβατικού Ιδρύματος και μάλιστα με κλειστό τρόπο, αφού η Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας καλεί με σειρά καταλόγου εκείνους που θα καταρτιστούν, καλεί δηλαδή εκείνους που βρίσκονται κοντά στο διορισμό τους, στερώντας έτσι το δικαίωμα σε νέους ανθρώπους να καταρτιστούν. Κατά συνέπεια το προνόμιο της Επιτροπής Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας να καλεί από κατάλογο εκείνους που θα καταρτιστούν, θα πρέπει πάραυτα να αφαιρεθεί.

2. Όπως αναφέραμε και στα προηγούμενα μας έγγραφα, πάγια θέση του Κινήματος ήταν και είναι όχι μόνο η διατήρηση της Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης αλλά και η βελτίωση της, ώστε να συνάδει με τις Αρχές της Ανοικτής εξ Αποστάσεως Εκπαίδευσης αλλά και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων. Με αυτόν τον τρόπο θα δοθεί η δυνατότητα σε όλους τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς να καταρτιστούν παιδαγωγικά πριν από το διορισμό τους, κάτω από ανθρώπινες συνθήκες, χωρίς να είναι ανάγκη να εγκαταλείψουν πιθανή εργασία τους για να παρακολουθήσουν το θεωρητικό μέρος της κατάρτισής τους και χωρίς να είναι ανάγκη να μετακινούνται διανύοντας αρκετά χιλιόμετρα από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο της διδασκαλίας, υφιστάμενοι από την μια την ταλαιπωρία και από την άλλη μετακινούμενοι να ρυπαίνουν το περιβάλλον. Πέραν τούτου, ο τόπος μας βρίσκεται σε δεινή οικονομική κατάσταση και θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η εξ αποστάσεως εκπαίδευση είναι πιο οικονομική τόσο για το Ίδρυμα που την παρέχει όσο και για τους καταρτιζόμενους, αφού δεν θα επιβαρύνονται με τα έξοδα μετακίνησης τους. Όσον αφορά δε το πρακτικό μέρος της κατάρτισης τους που αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της προϋπηρεσιακής κατάρτισης τους, αν είναι εργαζόμενοι θα χρειαστεί να πάρουν τόσες μέρες άδεια από την εργασία τους όσες είναι και οι μέρες που απαιτούνται να βρεθούν στα σχολεία. Ας σημειωθεί ότι μετά από αγώνες, το Ανοικτό Πανεπιστήμιο προσλαμβάνει τους υποψήφιους σπουδαστές με κλήρωση όταν ο αριθμός των θέσεων που παρέχει είναι μικρότερος από τον αριθμό των υποψηφίων. Αυτό ακριβώς το γεγονός θα δώσει τη δυνατότητα τόσο σε υποψήφιους εκπαιδευτικούς μικρής όσο και μεγάλης ηλικίας να καταρτιστούν.

4. Για μας δεν έχει νόημα η ύπαρξη δυο καταλόγων διορισίμων που εισηγείται το Υπουργείο αλλά ενός που θα περιλαμβάνει μόνον εκείνους που έχουν κάνει την  Προϋπηρεσιακή Κατάρτιση και στον οποίο θα προστίθενται όσοι στο μέλλον θα κάνουν την Κατάρτιση. Τονίζουμε με έμφαση ότι η διατήρηση του υφιστάμενου καταλόγου μέχρι το 2023 συγκρούεται με το αναφαίρετο δικαίωμα του ανθρώπου να επιμορφώνεται ή να καταρτίζεται όποτε ο ίδιος το επιθυμεί.
5. Είμαστε κάθετα αντίθετοι με την εισαγωγή των γραπτών εξετάσεων ως κριτήριο διορισμού. Στη θέση της γραπτής εξέτασης θα μπορούσε κάλλιστα να μπει ο βαθμός του πιστοποιητικού Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης. Όσον αφορά τα υπόλοιπα κριτήρια κατάταξης στον κατάλογο διορισίμων, αυτά για μας είναι η τυχόν προϋπηρεσία στην εκπαίδευση, τα πρόσθετα προσόντα και η τυχόν υπηρεσία στην Εθνική Φρουρά πριν από τις σπουδές. Απαραίτητη προϋπόθεση για την εγγραφή στον κατάλογο διορισίμων είναι η κατοχή πιστοποιητικού Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης. Περισσότερα για τα κριτήρια βλέπετε 3^ο έγγραφο του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών ημερομηνίας 1/11/2013.

Γ) Οι εισηγήσεις μας όσον αφορά το Σύστημα Διορισμού στην Προδημοτική και Δημοτική Εκπαίδευση

Είμαστε επίσης κάθετα αντίθετοι με την εισαγωγή των γραπτών εξετάσεων ως κριτήριο διορισμού και στην Προδημοτική και Δημοτική Εκπαίδευση, αφού οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί έχουν παιδαγωγική κατάρτιση. Όσον αφορά τα κριτήρια κατάταξης στον κατάλογο διορισίμων, αυτά για μας είναι η τυχόν προϋπηρεσία στην εκπαίδευση, τα πρόσθετα προσόντα και η τυχόν υπηρεσία στην Εθνική Φρουρά πριν από τις σπουδές. Ειδικά για όσους απέχουν από  το έτος απόκτησης πτυχίου περισσότερα από 5 χρόνια, να δημιουργηθεί ένα πλαίσιο παιδαγωγικής στήριξης.

 

 

 

 

8 Δεκεμβρίου 2014

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για το σχέδιο που αφορά το  Νέο Σύστημα Αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου και των  εκπαιδευτικών

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των  εκπαιδευτικών κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Αν και στην πρόταση του Υπουργείου γίνεται αναφορά για την αποκέντρωση του εκπαιδευτικού συστήματος και για σχολικές μονάδες που θα χαράσσουν και θα ασκούν εκπαιδευτική πολιτική εντούτοις δεν έχει δοθεί ένας ορισμός τι εννοούμε με τον όρο αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα. Καταθέτουμε λοιπόν τον εξής ορισμό:

Ως αποκεντρωμένη  και σχετικά αυτόνομη σχολική  μονάδα εννοούμε τη σχολική μονάδα που θα χαράσσει και θα ασκεί η  ίδια εκπαιδευτική πολιτική ενώ το κράτος θα προσφέρει σε αυτή σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό, και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες του σχολείου για βελτίωση και αλλαγή. Και επειδή η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας είναι το εργαλείο εκείνο μέσω του οποίου μπορεί να επέλθει αποτελεσματική βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας αλλά και του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα, θεωρούμε ως βασικό χαρακτηριστικό γνώρισμα της υγιούς αποκεντρωμένης και σχετικά αυτόνομης σχολικής μονάδας την εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση που να στηρίζεται στα δικά της πόδια.

2. Αν και στη σελίδα 11 της πρότασης του Υπουργείου, όπου αναφέρονται οι βασικές αρχές του συστήματος αξιολόγησης, αναφέρεται ότι με το προτεινόμενο σύστημα θα αξιοποιούνται οι εκπαιδευτικοί με βάση την αξία, τα προσόντα και τις εμπειρίες τους, εντούτοις μέσα σε ολόκληρο το κείμενο δεν γίνεται καμία αναφορά για τη θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις σχολικές μονάδες. Με άλλα λόγια το προτεινόμενο σχέδιο αγνοεί όλους εκείνους τους εκπαιδευτικούς που έχουν την δυνατότητα να πραγματοποιούν εκπαιδευτικές έρευνες. Συνεπώς δε λαμβάνει υπόψη τις ικανότητες όλων των εκπαιδευτικών. Για να μπορέσει η εσωτερική αξιολόγηση ή αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας να συμβάλει ώστε να βελτιωθεί το εκπαιδευτικό έργο και γενικότερα η μονάδα, θα πρέπει να γίνεται κατά τρόπο τεκμηριωμένο ώστε τα έγκυρα και αξιόπιστα αποτελέσματα τα της να χρησιμοποιούνται για ανατροφοδότηση. Υπό αυτή την έννοια η αυτοαξιολόγηση είναι προφανώς ένα είδος εκπαιδευτικής έρευνας που σημαίνει ότι θα πρέπει να γίνεται με ερευνητικές προδιαγραφές. Τόσο σε παλαιότερα προτεινόμενα σχέδια αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου όσο και στο παρόν προτεινόμενο σχέδιο που κατέθεσε το Υπουργείο, φαίνεται ότι η προτεινόμενη αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας δεν στηρίζεται στα δικά της πόδια. Το γεγονός αυτό περικλείει το στοιχείο της εξάρτησης και της υποτίμησης στις ικανότητες των εκπαιδευτικών, μειώνει το κύρος τους,  την αξιοπρέπεια τους, αφού δεν  θεωρεί τους ίδιους άξιους να βελτιώσουν το εκπαιδευτικό έργο και τη σχολική μονάδα γενικότερα, αφού καθορίζονται κάποιοι άλλοι έξω από τη σχολική μονάδα που θεωρούνται πιο ικανοί από τους εκπαιδευτικούς που πρέπει να τους συντονίζουν, να τους στηρίζουν και να τους συμβουλεύονται. Θεωρούμε ότι η θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις Σχολικές Μονάδες όπου ο εκπαιδευτικός Ερευνητής θα έχει ταυτόχρονα με τα διδακτικά του καθήκοντα και ερευνητικά καθήκοντα είναι απολύτως αναγκαία. Με την θεσμοθέτηση αυτών των θέσεων προαγωγής το επάγγελμα του εκπαιδευτικού πιστεύουμε ότι θα κερδίσει εκτίμηση και σεβασμό και ταυτόχρονα θα αυξηθεί το κύρος του. Αυτές οι θέσεις όπως και οι θέσεις των Παιδαγωγικών Συμβούλων να προκύψουν από την ανακατανομή των υπαρχόντων θέσεων ΒΔ και ΒΔΑ.
3. Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών απορρίπτει το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης για σκοπούς προαγωγών με εξωτερική – συγκριτική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών διότι:

α)    Θεωρείται συνέχεια του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης.

β)    Μειώνει την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών.

γ)     Δεν επιτρέπει την ύπαρξη του ανοικτού επικοινωνιακού κλίματος στη σχολική μονάδα αφού μετατρέπει τον Διευθυντή σε αξιολογητή των εκπαιδευτικών που θα ήθελαν προαγωγή.

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών θεωρεί ορθό να προάγεται ένας εκπαιδευτικός σε μια θέση από τη στιγμή που έχει τα προσόντα για αυτή την θέση, συνεπώς τάσσεται υπέρ της ίδρυσης της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης η οποία στην παρούσα πρόταση του ΥΠΠ μετονομάσθηκε σε Ακαδημία Εκπαιδευτικής Ηγεσίας. Θεωρούμε τον όρο «Εκπαιδευτική Ηγεσία» αδόκιμο, όπως αδόκιμο θεωρούμε και τον όρο «ανώτερος εκπαιδευτικός».

4. Πουθενά στο κείμενο δεν φαίνεται σε ποιά κλίμακα θα βρίσκονται ο ανώτερος εκπαιδευτικός, ο παιδαγωγικός σύμβουλος, ο διοικητικός βοηθός διευθυντής, ο διευθυντής, κ.ο.κ ούτε υπάρχει εισήγηση για τις περιόδους διδασκαλίας τους.
5. Αν και είναι η πρώτη φορά που σε πρόταση του Υπουργείου γίνεται αναφορά στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο εντούτοις δεν λαμβάνεται υπόψη η φιλοσοφία πάνω στην οποία στηρίζεται η Ανοικτή Εκπαίδευση αφού στη σελίδα 27 αναφέρεται ότι δικαίωμα συμμετοχής στα προγράμματα της Ακαδημίας Εκπαιδευτικής Ηγεσίας θα έχουν εκπαιδευτικοί από τη σχολική χρονιά η οποία προηγείται αμέσως εκείνης εντός της οποίας συμπληρώνουν την εκπαιδευτική υπηρεσία που απαιτείται στα οικεία σχέδια υπηρεσίας για προαγωγή. Με άλλα λόγια το πρόγραμμα δεν είναι ανοικτό.
6. Τονίζουμε με έμφαση ότι στην περίπτωση που οι ενδιαφερόμενοι για την παρακολούθηση των προγραμμάτων της «Ακαδημίας Εκπαιδευτικής Ηγεσίας» είναι περισσότεροι από τις θέσεις θα πρέπει να εξασφαλίζεται ότι όλοι οι ενδιαφερόμενοι έχουν ίσα δικαιώματα ως προς τη μόρφωση. Υπάρχει ανάγκη να κάνουμε αυτό το σχόλιο, αφού πουθενά στην πρόταση του Υπουργείου δεν αναφέρεται το πιο πάνω.
7. Θεωρούμε ότι τα 10 έτη υπηρεσίας είναι πολλά για να διεκδικήσει κάποιος εκπαιδευτικός θέση προαγωγής σε θέση παιδαγωγικού συμβούλου ή σε Διοικητικό Βοηθό Διευθυντή. Για αυτό εισηγούμαστε τα 8 έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας και υποχρεωτικά τα τέσσερα τελευταία χρόνια να υπηρετούν σε μόνιμη θέση στα δημόσια σχολεία. Το ίδιο και για τους Εκπαιδευτικούς Ερευνητές.
8. Θεωρούμε ότι τα 15 έτη υπηρεσίας είναι πολλά για να διεκδικήσει κάποιος εκπαιδευτικός θέση προαγωγής σε Ανώτερο Εκπαιδευτικό. Για αυτό εισηγούμαστε τα 13 έτη εκπαιδευτικής υπηρεσίας και υποχρεωτικά τα 6 τελευταία χρόνια να υπηρετούν σε μόνιμη θέση στα δημόσια σχολεία. Στην πρόταση του Υπουργείου δεν αναφέρεται τι θα ληφθεί υπόψη για να προαχθεί ένας εκπαιδευτικός σε Ανώτερο Εκπαιδευτικό.
9. Οι Εκπαιδευτικοί Ερευνητές να έχουν το ίδιο δικαίωμα ανέλιξης με τους Βοηθούς Διευθυντές και τους Παιδαγωγικούς Συμβούλους, σε Διευθυντή ή σε Ανώτερο Παιδαγωγικό Σύμβουλο.
10. Για σκοπούς μονιμοποίησης οι επί δοκιμασία εκπαιδευτικοί θα πρέπει να έχουν δικαίωμα ένστασης τόσο τον πρώτο όσο και τον δεύτερο χρόνο, αφού οι αξιολογήσεις κοινοποιηθούν στον επί δοκιμασία εκπαιδευτικό τόσο τη πρώτη όσο και τη δεύτερη φορά.
11. Η ίδρυση της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης ή άλλως πως Ακαδημίας Εκπαιδευτικής Ηγεσίας θα πρέπει να γίνει αφού πρώτα γίνει σοβαρή συζήτηση επί του θέματος αυτού και αφού ληφθούν υπόψη τόσον οι αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης όσον και οι αρχές της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, κατά συνέπεια τα άτομα που θα προσφέρουν τις υπηρεσίες τους ως διδάσκοντες στην Ακαδημία θα πρέπει να τύχουν μεταπτυχιακής επιμόρφωσης στην Ανοικτή και εξ Αποστάσεως Εκπαίδευση καθώς και στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.
12. Δεν υπάρχει πρόνοια για μέτρα ενθάρρυνσης και επιβράβευσης των εκπαιδευτικών στο ενδιάμεσο αυτών των 8 ή 10 χρόνων τα οποία θεωρούμε απαραίτητα!
13. Στην πρόταση του Υπουργείου δεν υπάρχει παράγραφος που να αναφέρεται στο σύστημα διοίκησης των σχολικών μονάδων, σε αντίθεση με την πρόταση του 2009 όπου υπήρχε (βλέπε παράγραφο 10 της πρότασης του 2009 του ΥΠΠ).

 

 

 

 

10 Δεκεμβρίου 2014

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά τη Διαμόρφωση Ενιαίας Πολιτικής για την Επιμόρφωση και την Κατάρτιση των Εκπαιδευτικών Λειτουργών

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού που αφορά τη Διαμόρφωση Ενιαίας Πολιτικής για την Επιμόρφωση και την Κατάρτιση των Εκπαιδευτικών Λειτουργών, κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Αν και στην επικεφαλίδα της πρότασης αναφέρεται και ο όρος κατάρτιση, εντούτοις στην πρόταση δεν γίνεται καμία αναφορά στην κατάρτιση αλλά μόνο στην επιμόρφωση.
2. Πουθενά στην πρόταση δεν λαμβάνεται υπόψη ότι οι εκπαιδευτικοί είναι εργαζόμενοι.
3. Στη σελίδα 16, παράγραφος 6 αναφέρεται το εξής «Θα επιδιώκεται η αλληλεπίδραση μεταξύ θεωρίας και πράξης και θα ακολουθούνται οι αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων». Τι είναι εκείνο που θα εξασφαλίζει ότι πράγματι θα ακολουθούνται οι αρχές εκπαίδευσης ενηλίκων; Με ποιο τρόπο;
4. Η αναφορά στην παροχή κινήτρων στους εκπαιδευτικούς για επιμόρφωση είναι θετική, χρειάζεται όμως να δοθούν περισσότερες διευκρινήσεις.
5. Αν και στην πρόταση αναφέρεται ότι «θεωρείται σημαντική η δημιουργία Φορέα Πιστοποίησης Επιμόρφωσης» εντούτοις δεν γίνεται καμία αναφορά στη δομή και τον τρόπο λειτουργίας του και αφήνεται στη συνέχεια όπως αναφέρεται χωρίς να εξηγηθεί ο λόγος.
6. Στην πρόταση δεν γίνεται αναφορά στην αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας που είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμα μιας υγιούς αποκεντρωμένης  και σχετικά αυτόνομης σχολικής  μονάδας. Οι επιμορφωτικές ανάγκες των εκπαιδευτικών μιας μονάδας μπορούν να προκύψουν μέσα από την αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας, που είναι ουσιαστικά το εργαλείο εκείνο μέσω του οποίου μπορεί να επέλθει αποτελεσματική βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου της σχολικής μονάδας αλλά και του εκπαιδευτικού συστήματος γενικότερα. Για αυτό λοιπόν θεωρούμε, όπως αναφέραμε και σε προηγούμενες προτάσεις μας, αναγκαία την θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών Ερευνητών μέσα στις σχολικές μονάδες, όπου ο εκπαιδευτικός Ερευνητής θα έχει ταυτόχρονα με τα διδακτικά του καθήκοντα και ερευνητικά καθήκοντα. Αφού θα έχει την ευθύνη για τη διάγνωση τόσον των επιμορφωτικών αναγκών, όσο και την ευθύνη να διαγνώσει κατά πόσον οι διαμορφωτικές παρεμβάσεις (π.χ. επιμορφώσεις), έχουν οδηγήσει στο επιθυμητό αποτέλεσμα, στη βελτίωση, κατά τρόπο επιστημονικό και τεκμηριωμένο. Έτσι με αυτόν τον τρόπο θα μπορεί να διαπιστωθεί κατά πόσο ένα πρόγραμμα επιμόρφωσης που προσφέρθηκε στη μονάδα πέτυχε το στόχο του ή όχι και αν όχι γιατί απέτυχε.

 

 

 

 

 

ΜΠ/ΓΠ/030/15

Προς

κ. Στέλιο Στυλιανού

Πρόεδρο Επιτροπής Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας

Επιτροπή Εκπαιδευτικής Υπηρεσίας

Μιχαλάκη Καραολή

1408 Λευκωσία

 

15 Ιανουαρίου 2015

Αγαπητέ κύριε Πρόεδρε,

Θα θέλαμε η ΕΕΥ να αποστείλει στην Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος τα πιο κάτω στοιχεία που αφορούν  τον αριθμό των εκπαιδευτικών κατά ειδικότητα, που τελείωσαν με επιτυχία το Πρόγραμμα της Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης (στήλη β) και βρίσκονται στον κατάλογο, τους Διορισμούς Εκπαιδευτικών Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης κατά Ειδικότητα σε σχέση με το καθεστώς εργοδότησης  για τη σχολική χρονιά 2014 – 2015 (μέχρι 23/12/2014), βλέπε στήλες γ και δ, καθώς και τους αντίστοιχους διορισμούς που αφορούν τις στήλες ε και στ του πιο κάτω πίνακα.

 

(α) Ειδικότητα Εκπαιδευτικών	(β) Σύνολο Εκπαιδευτικών Που τελείωσαν Πρόγραμμα Προϋπηρεσιακής Κατάρτισης μέχρι το και το 2014 και βρίσκονται στον κατάλογο	(γ) Σύνολο Εκπαιδευτικών   ΔΙΟΡΙΣΜΟ ΜΕ  ΣΥΜΒΑΣΗ   23/12/2014	(δ) Σύνολο Εκπαιδευτικών   ΕΚΤΑΚΤΟ ΔΙΟΡΙΣΜΟ   23/12/2014	(ε) Σύζυγοι Ελλήνων Αξιωματικών Και Ελληνικής Πρεσβείας   23/12/2014	(στ) Σύνολο Εκπαιδευτικών Κατάλογος Εκπαιδευτικών Με  Αναπηρίες   23/12/2014
					Συμβασιουχοι	Εκτακτοι
Αγγλικά
Βιολογίας
Γαλλικών
Γερμανικών
Γεωγραφία
Γεωλογίας
Γεωπονία
Εμπορικά / Οικονομικά
Θεατρολογία
Θρησκευτικά
Ισπανικών
Ιταλικών
Μαθηματικών
Μουσικής
Οικιακή Οικονομία
Πληροφορική
Ρωσικών
Συμβουλ. Αγωγή
Τέχνης
Τεχνολογία
Τεχνολ Χ.Μαθημ
Τουρκικών
Φιλολογικών
Φυσικής
Φυσικής Αγωγής
Φωτογραφικής
Χημείας
ΣΥΝΟΛΟ

 

Θα θέλαμε επίσης τα στοιχεία που αφορούν τον αντίστοιχο πίνακα για όλες τις ειδικότητες της Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης (Ηλεκτρολογία, μηχανολογία, κ.ο.κ).

Τέλος θα θέλαμε να γνωρίζουμε πόσοι από τους εκπαιδευτικούς της Μέσης Εκπαίδευσης που έχουν διοριστεί ως έκτακτοι έχουν κάνει την προϋπηρεσιακή κατάρτιση.

Με οικολογικούς χαιρετισμούς,

Γιώργος Περδίκης

Πρόεδρος

Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

 

 

 

22 Απριλίου 2015

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών για την πρόταση που αφορά τo ωρολόγιο πρόγραμμα

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού που αφορά το ωρολόγιο πρόγραμμα κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Στις νέες προτάσεις του Υπουργείου η ευέλικτη ζώνη στο Δημοτικό καταργείται. Είμαστε αντίθετοι με την κατάργηση της διότι μέσω αυτής διαμορφωνόταν ευαίσθητοι περιβαλλοντικά πολίτες και ζητούμε την επαναφορά της.
2. Θεωρούμε θετική την δημιουργία τάξεων υποδοχής στην Δημοτική Εκπαίδευση, για αλλόγλωσσους μαθητές.
3. Δεν γίνεται καμία αναφορά στην πρόταση όσον αφορά το ωρολόγιο πρόγραμμα της Προδημοτικής Εκπαίδευσης.
4. Θεωρούμε ότι με τις νέες προτάσεις το χάσμα μεταξύ της Γ Γυμνασίου και της Α Λυκείου θα επανέλθει.
5. Θεωρούμε ότι στο Λύκειο οι μαθητές πρέπει να έχουν το δικαίωμα επιλογής μαθημάτων, εκείνο που χρειάζεται είναι καλύτερη καθοδήγηση. Ο επαγγελματικός προσανατολισμός θα πρέπει να γίνει πιο ουσιαστικός.

Τέλος θεωρούμε ότι το χρονικό περιθώριο που έχει δοθεί για να έχετε τις απόψεις μας είναι πολύ ασφυκτικό ώστε από την μια να γίνει εις βάθος μελέτη της πρότασης και από την άλλη για να ακούσουμε και τις απόψεις όλων των ενδιαφερομένων φορέων επί του πιο πάνω θέματος.

 

 

 

 

30 Οκτωβρίου 2015

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών όσον αφορά την εισήγηση της Επιτροπής με θέμα τις Παγκύπριες Εξετάσεις

Η Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων Περιβαλλοντιστών αφού μελέτησε την εισήγηση-πρόταση της Επιτροπής που όρισε ο Υπουργός Παιδείας και Πολιτισμού με θέμα τις Παγκύπριες Εξετάσεις  καταθέτει τα εξής σχόλια και εισηγήσεις:

1. Αν και ο τίτλος της έκθεσης της Επιτροπής είναι Παγκύπριες Εξετάσεις, στην έκθεση της Επιτροπής γίνονται ταυτόχρονα εισηγήσεις και για τις προαγωγικές εξετάσεις όλων των τάξεων, από την  Α Γυμνασίου έως και τη Γ Λυκείου, οι οποίες επεκτείνονται και στα δύο τετράμηνα.
2. Στην έκθεση της Επιτροπής γίνεται εισήγηση οι Παγκύπριες Εξετάσεις να διαχωριστούν σε Παγκύπριες Εξετάσεις Απόλυσης(ΠΕΑ) και σε Παγκύπριες Εξετάσεις Πρόσβασης (ΠΕΠ). Κατά τη γνώμη μας οι Παγκύπριες Εξετάσεις Πρόσβασης δεν αποτελούν εξέταση αλλά διαγωνισμό. Πέραν τούτου με τον πιο πάνω διαχωρισμό διαφωνούμε. Εκείνο που μπορεί με πρώτη ματιά να διαπιστώσει κάποιος είναι ότι με τις εισηγήσεις της Επιτροπής το εκπαιδευτικό σύστημα στη Μέση Εκπαίδευση μετατρέπεται σε εξετασιοκεντρικό, και θα ενισχυθεί ακόμη περισσότερο η παραπαιδεία και κατά συνέπεια θα αδειάσουν ακόμη περισσότερο οι τσέπες των γονιών.
3. Θεωρούμε ότι οι Παγκύπριες Εξετάσεις Πρόσβασης είναι περιττές και  εισηγούμαστε την ελεύθερη πρόσβαση των αποφοίτων των Λυκείων και των Τεχνικών Σχολών στο Πανεπιστήμιο Κύπρου και στο ΤΕΠΑΚ. Το ερώτημα για μας είναι γιατί η Επιτροπή που όρισε ο Υπουργός δεν ασχολήθηκε και με την εξέταση συστημάτων εισαγωγής στα Πανεπιστήμια των χωρών της Ευρωπαϊκής Ένωσης, όπως π.χ. της Γαλλίας ή άλλων χωρών;
4. Θεωρούμε τη διαμορφωτική αξιολόγηση, η οποία δεν είναι απειλητική για το μαθητή και ούτε αδειάζει τις τσέπες των γονιών, απαραιτήτως αναγκαία για την βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων, όμως αυτή θα πρέπει να θεωρείται ως κάτι το συνεχές που θα διαποτίζει όλη την διδακτική πράξη, πριν κατά και μετά, είτε ως διαγνωστική στην αρχή της κάθε ενότητας για την εκμαίευση των μαθησιακών αναγκών  για να μπορέσει ο εκπαιδευτικός να βοηθήσει τον μαθητή βήμα προς βήμα να κτίσει να συνδέσει και να κατανοήσει έννοιες , είτε ως διαγνωστική κατά τη διδακτική πράξη για να διαπιστωθεί κατά πόσον ο μαθητής έχει κατανοήσει τα όσα διδάχθηκε με σκοπό την παρέμβαση του διδάσκοντα για να κατανοηθούν τα όσα δεν κατανοήθηκαν στην κάθε ενότητα.
5. Ο κάθε μαθητής έχει το δικαίωμα να γνωρίζει τους διδακτικούς στόχους, το τι προσδοκάς να μάθει. Για αυτό, θεωρούμε ότι το υπουργείο πρέπει να θέσει μέσα στις άμεσες προτεραιότητες α) οι διδακτικοί στόχοι κάθε ενότητας να προτάσσονται και να τονίζονται με σαφήνεια στην αρχή κάθε διδακτικής ενότητας τόσο στο εκπαιδευτικό υλικό όσο και από τον διδάσκοντα. β) Οι μαθητές να μάθουν να αξιολογούν οι ίδιοι την πρόοδο τους μέσω ασκήσεων ή δραστηριοτήτων αυτοαξιολόγησης κάτι που απουσιάζει από το εκπαιδευτικό υλικό.

Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών

 

09 Νοεμβρίου 2016

ΚΠ/ΓΠ/993/16

κ. Κώστα Καδή

Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού

 

Αγαπητέ κ. Υπουργέ,

Αναφορικά με το πιο πάνω θέμα σας αποστέλλονται οι θέσεις του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών.

 

Θέμα: Ενιαία Πρόταση για Εκσυγχρονισμό του Συστήματος Αξιολόγησης του Μαθητή στο Κυπριακό Δημόσιο Σχολείο 

 

Η Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων- Συνεργασία Πολιτών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού που αφορά την αξιολόγηση του μαθητή κατέληξε στα πιο κάτω σχόλια και εισηγήσεις:

1. Η αξιολόγηση του μαθητή έχει άμεση σχέση με τους διδακτικούς στόχους (δείκτες επιτυχίας) και θα πρέπει να είναι επικεντρωμένη σε αυτούς. Σε αντίθετη περίπτωση η αξιολόγηση χάνει την εγκυρότητα της. Για ποιο λόγο στη σελ 62 γίνεται αναφορά στους δείκτες επάρκειας για την αξιολόγηση του μαθητή; Μήπως είναι άλλο πράγματι οι δείκτες επιτυχίας και άλλο οι δείκτες επάρκειας;
2. Θεωρούμε για να υπάρξει στις σχολικές μονάδες πραγματική κουλτούρα διαμορφωτικής αξιολόγησης θα πρέπει να μειωθεί η διδακτέα ύλη και να αυξηθεί ο ωφέλιμος χρόνος. Κατά συνέπεια θα πρέπει να γίνουν αλλαγές στα αναλυτικά προγράμματα. Tο γεγονός ότι δεν υπάρχει πραγματική κουλτούρα διαμορφωτικής αξιολόγησης στις σχολικές μονάδες κατά ένα μεγάλο μέρος οφείλεται στον «επιθεωριτισμό».
3. Η έκθεση προόδου όπως περιγράφεται στην πρόταση αποτελεί μέσο γενικής διάγνωσης και πληροφόρησης  στους μαθητές και γονείς, που συντάσσεται από τον διδάσκοντα του μαθήματος για κάθε ένα μαθητή ξεχωριστά. Στα σχολεία υπάρχουν μαθήματα που διδάσκονται μία περίοδο ή δύο περιόδους την εβδομάδα. Έτσι για παράδειγμα ένας καθηγητής των 24 περιόδων που διδάσκει σε μονόωρα μαθήματα θα συμπληρώσει έντυπα 24 Τμημάτων  και τα τμήματα του έχουν 25 μαθητές το κάθε ένα θα συμπληρώσει συνολικά  600 έντυπα το κάθε τετράμηνο. Από την άλλη υπάρχουν μαθήματα που διδάσκονται  τέσσερεις ή και πέντε περιόδους την εβδομάδα και συνεπώς ο διδάσκων έχει  λιγότερα τμήματα και κατά συνέπεια λιγότερους μαθητές. Πως αντιμετωπίζει αυτό το πρόβλημα το Υπουργείο;
4. Η εισαγωγή εξετάσεων στα δυο τετράμηνα θεωρητικά θα αυξήσει την αξιοπιστία αλλά θα καταστήσει πιο εξετασιοκεντρικό το εκπαιδευτικό μας σύστημα.
5.   Τι γίνεται με τα μαθήματα Μουσική, Τέχνη, Γυμναστική, Θέατρο ως προς την αξιολόγηση τους ; Έχει ζητηθεί η άποψη των Συνδέσμων των αντίστοιχων ειδικοτήτων τι θα αξιολογείται και τι δεν θα αξιολογείται;
6. Θεωρούμε ότι η επίδοση των μαθητών του Δημοτικού θα πρέπει στις δύο τελευταίες τάξεις να αποτιμάται  στην Ε τάξη με γράμματα Α, Β, Γ, Δ, Ε ενώ στη Στ τάξη αριθμητικά τόσον στα Ελληνικά όσον και στην Αριθμητική. Και αυτό για δυο βασικούς λόγους: α) για να συνηθίσουν οι μαθητές και β) για να γνωρίζουν στο Γυμνάσιο το επίπεδο τους.  Επίσης, αριθμητικά θα πρέπει να αποτιμάται η επίδοση των μαθητών και στο Γυμνάσιο σε όλα τα μαθήματα.
7. Χαιρόμαστε που η πρόταση μας για αυτό-αξιολόγηση του μαθητή έχει συμπεριληφθεί στην πρόταση του Υπουργείου. Όμως για να υπάρξει κουλτούρα αυτό-αξιολόγησης  του μαθητή θα πρέπει στα διδακτικά βιβλία να εισαχθούν δραστηριότητες αυτό-αξιολόγησης.  Κατά συνέπεια οι συγγραφείς των διδακτικών εγχειριδίων είναι αναγκαίο να γνωρίζουν α) πως συντάσσεται μια δραστηριότητα αυτό-αξιολόγησης και β) πως διαχειρίζονται την επιτυχία ή την αποτυχία του μαθητή κατά την εκτέλεση της δραστηριότητας.  Σε αντίθετη περίπτωση η αυτό-αξιολόγηση του μαθητή θα παραμείνει κενό γράμμα.
8. Στο σημερινό Εκπαιδευτικό Σύστημα, τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο υπάρχουν παράγραφοι στους κανονισμούς που αναφέρονται στην προαγωγή και στην απόλυση των μαθητών που καθιστούν αναξιόπιστη την βαθμολογία των μαθητών. Ειδικά στην περίπτωση απόλυσης ενός μαθητή, ο μαθητής(γονιός ή κηδεμόνας) θα πρέπει να ρωτάται αν θα ήθελε να παρακαθίσει εξέταση τον Σεπτέμβριο. Σε περίπτωση που αποτύχει τον Σεπτέμβριο να απολύεται με τον βαθμό που πήρε, εκτός εάν ο μαθητής (γονιός ή κηδεμόνας) δεν θέλει να αναγράφεται το μάθημα στον τίτλο απόλυσης του. Με αυτό τον τρόπο ο μαθητής με την απόλυση του δεν μπορεί να προχωρήσει στις παρά πέρα σπουδές του παρά μόνον στην κατεύθυνση ή τις κατευθύνσεις που του επιτρέπουν τα μαθήματα που είναι αναγραμμένα  στο απολυτήριο του.

Οι απόψεις αυτές είναι προκαταρτικές και όχι εξαντλητικές. Επιφυλασσόμεθα να υποβάλουμε πλήρεις και ολοκληρωμένες θέσεις σε μια προσεχή μας συνάντηση ή στη Βουλή των Αντιπροσώπων.

 

Με οικολογικούς χαιρετισμούς

Γιώργος Περδίκης

Πρόεδρος και Βουλευτής

Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

 

ΜΠ/ΓΠ/070/17

Προς

κ. Κώστα Καδή

Υπουργό Παιδείας και Πολιτισμού

 

1 Φεβρουαρίου 2017

Αγαπητέ κύριε Υπουργέ,

Σας διαβιβάζω τις απόψεις της Επιτροπής Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών σε ότι αφορά την πρόταση για «Διαμόρφωση του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου και των Εκπαιδευτικών».

Είμαστε πάντα στη διάθεση σας.

Με οικολογικούς χαιρετισμούς,

 

Γιώργος Περδίκης

Πρόεδρος

Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

 

31 Ιανουαρίου 2017

 

Θέσεις Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών για την πρόταση που αφορά τη Διαμόρφωση του Νέου Συστήματος Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικού Έργου και των Εκπαιδευτικών

H Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων Συνεργασία Πολιτών αφού μελέτησε την εισήγηση – πρόταση του Υπουργείου Παιδείας και Πολιτισμού για την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου και των εκπαιδευτικών θα ήθελε να συγχαρεί το Υ.Π.Π που αποφασιστικά διαπιστώνοντας την ομολογούμενη από όλους αναξιοπιστία του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης προχωρεί στον ανασχεδιασμό του. Να υπενθυμίσουμε ότι είναι ανόητο να γκρεμίζουμε κάτι για να χτίσουμε στη θέση του κάτι άλλο χειρότερο καθώς και τη ρήση «είναι καλύτερα να μην έχεις σύστημα αξιολόγησης από το να έχεις ένα λανθασμένο σύστημα αξιολόγησης». Με βάση αυτές τις κατευθυντήριες γραμμές καταθέτουμε τα σχόλια μας και τις εισηγήσεις μας για το προτεινόμενο νέο σχέδιο αξιολόγησης:

Α. Σχόλια

1. Κατά αρχήν δεν αναφέρεται πουθενά στο κείμενο ποιοι έχουν συντάξει την πρόταση του Υπουργείου.
2. Δεν υπάρχουν επιστημονικές αναφορές στο κείμενο.
3. Ο τίτλος της πρότασης και το περιεχόμενο της πρότασης δεν βρίσκονται σε πλήρη αντιστοιχία (το εκπαιδευτικό έργο δεν περιορίζεται μόνο μέσα στην τάξη). Στο προτεινόμενο σχέδιο υπάρχει μόνο η αξιολόγηση των Εκπαιδευτικών και κάποιων στελεχών διοίκησης του Υ.Π.Π που έχουν σχέση με τα σχολεία.
4. Εξαφανίστηκε σαν θέση προαγωγής ο Παιδαγωγικός Σύμβουλος. Από την άλλη ούτε λόγος για τον Εσωτερικό Εκπαιδευτικό Ερευνητή της σχολικής μονάδας που αποτελεί πρόταση του Κινήματος. Το αναφέρουμε αυτό γιατί στη σελίδα 6 της πρότασης αναφέρει ότι «για την ετοιμασία της πρότασης, λήφθηκαν υπόψη τα όσα έχουν διαμειφθεί στον διάλογο, με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς, όχι μόνον κατά τα τελευταία χρόνια, αλλά και στα πλαίσια των συζητήσεων που διεξάγονται διαχρονικά επί του θέματος».
5. Υπάρχουν εσωτερικές αντιφάσεις. Για παράδειγμα, στην σελ. 8 αναφέρεται ότι μια από τις αρχές της πρότασης είναι ότι «όποιος αξιολογεί, αξιολογείται». Ενώ ο Γενικός Επιθεωρητής αξιολογεί δεν αξιολογείται από κανένα. Από την άλλη, το προτεινόμενο σύστημα αξιολογεί κάποιον ως «εξαίρετο» στη διδασκαλία και του αναθέτει στη συνέχεια διοικητικά καθήκοντα αποσπώντας τον από τα διδακτικά καθήκοντα του!!!! Δεν υπάρχει λογική και συνέπεια. Οι εταιρίες δίνουν μπόνους σε αυτούς που δουλεύουν αποδοτικά και τους χρησιμοποιούν σαν καλό παράδειγμα, δεν τους βγάζουν από τη δουλειά τους. Το προτεινόμενο σύστημα εμπεριέχει στοιχεία θεσμικής υπέρβασης (π.χ. η παρακολούθησης της σχολής διοίκησης υπερβαίνει πιθανά άλλα προσόντα από άλλους εκπαιδευτικούς φορείς πιθανώς με μεγαλύτερη ιστορία και διεθνές κύρος) και βασίζεται έντονα σε εξετάσεις για να κρίνει την ικανότητα εκπαιδευτικών να κάνουν  μάθημα σε τάξη!!! Έχει πολλά σημαντικά στοιχεία υποκειμενικότητας και πιθανώς προετοιμάζει το  έδαφος για νέους «Άρχοντες» στο χώρο της εκπαίδευσης.
6. Το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης αποτελεί μια γραφειοκρατική επέκταση του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης.
7. Στη σελίδα 9 αναφέρει ότι σε περίπτωση μεγάλης απόκλισης των βαθμολογιών των αξιολογητών, η βαθμολογία που θα αποκλίνει θα αφαιρείται.  Το ερώτημα είναι: Αν δύο από τους τρεις αξιολογητές προσυνενοηθούν να βάλουν μικρή βαθμολογία σε κάποιο αξιολογούμενο, τι γίνεται;
8. Στη σελίδα 10 αναφέρει ότι «οι υποψήφιοι για θέσεις προαγωγής θα πρέπει να έχουν συμπληρώσει συγκεκριμένη διάρκεια προϋπηρεσίας στη θέση». Από μόνη της αυτή πρόταση δεν έχει νόημα. Ποια θέση;
9. Μεταξύ άλλων στη σελίδα 14 αναφέρει ότι το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης διέπεται από την αρχή της δικαιοσύνης, μόνον που η θεά Θέμις ήταν τυφλή. Επίσης στην ίδια σελίδα αναφέρει ότι το σύστημα αξιολόγησης χαρακτηρίζεται από εγκυρότητα, μόνο που τα εργαλεία συλλογής δεδομένων που παρατίθενται στα παραρτήματα φαίνονται να μην είναι έγκυρα.
10. Στη σελίδα 17 αναφέρεται ο όρος παιδαγωγική αυτονόμηση, χωρίς να ορίζεται η έννοια της αυτονόμησης.
11. Στη σελίδα 18 αναφέρει ότι η ανάθεση ρόλου Παιδαγωγικού Συμβούλου, γίνεται από τον Διευθυντή της Σχολικής Μονάδας. Αυτό αποτελεί οπισθοδρόμηση σε σχέση με προηγούμενες προτάσεις του Υπουργείου.
12. Στη σελίδα 18 αναφέρει ότι οι αντικαταστάτες που υπηρετούν για περίοδο 30 τουλάχιστον ημερών σε σχολική μονάδα υπόκεινται σε διαμορφωτική αξιολόγηση. Πως προέκυψαν οι 30 μέρες;
13. Στις σελίδες 18- 20 αναφέρει ότι ο παιδαγωγικός σύμβουλος θα παρακολουθεί τη διδασκαλία για να κάνει διαμορφωτική αξιολόγηση  των αντικαταστατών, των συμβασιούχων, των μόνιμων καθηγητών, και των Βοηθών Διευθυντών. Τους αντικαταστάτες θα τους παρακολουθεί κάθε 15 εργάσιμες μέρες, τους συμβασιούχους  3 φορές τουλάχιστον ανά έτος, τους μόνιμους εκπαιδευτικούς δύο τουλάχιστον φορές το χρόνο, τους Βοηθούς Διευθυντές επίσης δύο τουλάχιστον φορές το χρόνο. Με άλλα λόγια επιφορτώνει με πρόσθετη εργασία τους Βοηθούς Διευθυντές (στη Δημοτική Εκπαίδευση) και τους Βοηθούς Διευθυντές Α στη Μέση Εκπαίδευση που θα τους ανατεθεί από τον Διευθυντή ο ρόλος του Παιδαγωγικού Συμβούλου. Από την άλλη στα Γυμνάσια μόνον ένας Βοηθός Διευθυντής Α  υπάρχει. Εδώ τίθενται μια σειρά από ερωτήματα: α) Σε ποιο χρόνο θα γίνουν όλα αυτά; Β) Είναι σε θέση ο εις και μόνος παιδαγωγικός σύμβουλος να αξιολογήσει ορθά όλες τις ειδικότητες; Και αν ο αξιολογούμενος είναι καλύτερος από τον  παιδαγωγικό σύμβουλο;
14. Οι θέσεις ανώτερου εκπαιδευτικού που υπήρχαν στην προηγούμενη πρόταση του ΥΠΠ σε αυτή την πρόταση δεν υπάρχουν που δηλώνει ότι το κόστος της πρότασης τώρα μετατοπίζεται αλλού και συγκεκριμένα στην δημιουργία νέων θέσεων επιθεωρητών αφού στην πρόταση οι αξιολογήσεις για μονιμοποίηση και για προαγωγή δεν γίνονται από ένα επιθεωρητή όπως είναι μέχρι τώρα αλλά από δύο επιθεωρητές.
15. Στις σελίδες 47-52 αναφέρει ότι στη περίπτωση που η τελική – συνολική βαθμολογία είναι μικρότερη του 60% ο αξιολογούμενος (αντικαταστάτης, συμβασιούχος, μόνιμος επί δοκιμασία, μόνιμος, βοηθός διευθυντής, βοηθός διευθυντής Α, Διευθυντής) κρίνεται ανεπαρκής και ακολουθείται η διαδικασία στήριξης του και στην συνέχεια μετά τη στήριξη αν πάλι κριθεί ως ανεπαρκής ακολουθείται η διαδικασία απόλυσης του. Δηλαδή, έχεις ένα εργαζόμενο τον έχεις κρίνει μέχρι τώρα 3 φορές τον βρήκες ικανότατο και του έδωσες προαγωγές και τελικά του δίνεις ακόμα μια προαγωγή και τον απολύεις! Για τους επιθεωρητές και τους πρώτους λειτουργούς εκπαίδευσης δεν λέει κάτι τέτοιο. Με άλλα λόγια όλοι μέχρι τον Διευθυντή της σχολικής μονάδας μπορεί να είναι ανεπαρκείς και από τους επιθεωρητές και πάνω όλοι είναι επαρκείς;
16. Στη παράγραφο 4.7, σελίδες 53-57 όπου γίνεται αναφορά για τις διαδικασίες προαγωγών για τις θέσεις Βοηθών Διευθυντών, Βοηθών Διευθυντών Α και Διευθυντών, για την κατάταξη των υποψηφίων για προαγωγή δίνονται μέχρι 5 μονάδες για τα πρόσθετα προσόντα ενώ για τη φοίτηση στη Δημόσια Σχολή Εκπαιδευτικής Ηγεσίας δίνονται μέχρι 10 μονάδες. Εδώ τίθεται το εξής ερώτημα: Ο μεταπτυχιακός τίτλος στην Εκπαιδευτική Διοίκηση ή το Διδακτορικό στην Εκπαιδευτική Διοίκηση θεωρούνται προσόντα κατώτερα από το προσόν που θα αποκτήσει από τη φοίτησή κάποιου στη  Δημόσια Σχολή Εκπαιδευτικής Ηγεσίας; Ακόμη στη σελίδα 46 αναφέρει ότι στη περίπτωση που οι εκπαιδευόμενοι στη Δημόσια Σχολή Εκπαιδευτικής Ηγεσίας έχουν μεταπτυχιακούς τίτλους σχετικούς με τη Σχολή θα απαλλάσσονται του προγράμματος της Σχολής μέχρι 30%.
17. Στη σελίδα 64 αναφέρεται ότι οι παλιές βαθμολογίες θα μετατραπούν στην κλίμακα 10-100. Η μετατροπή στην κλίμακα 100 μπορεί να γίνει και τώρα χωρίς να χρειάζεται έγκριση από τη Βουλή, μόνο που οι τυχόν αδικίες και ανακρίβειες θα πολλαπλασιαστούν επί 2,5. Από την άλλη για τις νέες βαθμολογίες αυτό είναι καλό, για το υπάρχον σύστημα, γιατί θα μπορεί να γίνει διάκριση.
18. Πώς θα γνωρίζουν τις ανάγκες ώστε να προκηρύξουν θέσεις προαγωγής 20 μήνες πριν την ανάληψη καθηκόντων; Πώς είναι δυνατόν ταυτόχρονα με την προκήρυξη των θέσεων να καταρτίζεται συγκριτικός κατάλογος με όλους τους αιτητές;
19. Με βάση τα όσα αναφέρονται στη σελίδα 56 η φοίτηση στη Δημόσια Σχολή Εκπαιδευτικής Ηγεσίας είναι κλειστή, δεν είναι ανοικτή για όποιον ενδιαφέρεται να φοιτήσει σε αυτή.
20. Πουθενά στο κείμενο δεν φαίνεται σε ποια κλίμακα θα βρίσκονται, ο βοηθός διευθυντής, βοηθός διευθυντής Α, ο διευθυντής, κ.ο.κ ούτε υπάρχει εισήγηση για τις περιόδους διδασκαλίας τους.
21. Δεν γίνεται αναφορά για το κόστος της πρότασης.

 

B. Eισηγήσεις

1. Η Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών απορρίπτει το προτεινόμενο σύστημα αξιολόγησης διότι:

α) Το θεωρεί συνέχεια του υπάρχοντος συστήματος αξιολόγησης

β) Μειώνει την αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών

γ) Δεν επιτρέπει την ύπαρξη του ανοικτού επικοινωνιακού κλίματος στη σχολική μονάδα αφού μετατρέπει τον Διευθυντή σε αξιολογητή των εκπαιδευτικών που θα ήθελαν προαγωγή. Η Επιτροπή Παιδείας του Κινήματος Οικολόγων Συνεργασία Πολιτών θεωρεί ορθό να προάγεται ένας εκπαιδευτικός σε μια θέση από τη στιγμή που έχει τα προσόντα που απαιτεί η θέση, συνεπώς τάσσεται υπέρ της ίδρυσης της Ακαδημίας Στελεχών Εκπαίδευσης η οποία στην παρούσα πρόταση του ΥΠΠ μετονομάσθηκε σε Δημόσια Σχολή Εκπαιδευτικής Ηγεσίας νοουμένου ότι θα πληρούνται μια σειρά από προϋποθέσεις.

2. Εισηγείται τη σταδιακή κατάργηση των επιθεωρητών
3. Δεν νοείται να ομιλεί κάποιος για δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο και να μην εφαρμόζονται βασικές δημοκρατικές αρχές. Για παράδειγμα τόσον οι Βοηθοί Διευθυντές, οι Παιδαγωγικοί Σύμβουλοι, οι Εκπαιδευτικοί Ερευνητές όσον και οι Διευθυντές μπορούν να εκλέγονται για μία συγκεκριμένη περίοδο (π.χ. πενταετία με δικαίωμα επανεκλογής στην ίδια θέση για μια ακόμη θητεία) από το διδακτικό προσωπικό που ανήκει σε μια σχολική μονάδα νοουμένου ότι όλοι οι υποψήφιοι ενδιαφερόμενοι πληρούν μια σειρά από κριτήρια όπως για παράδειγμα α) συγκεκριμένο αριθμό ετών υπηρεσίας στα δημόσια σχολεία, β) τα απαιτούμενα προσόντα για τη θέση γ) εμπειρία στη θέση αν υπάρχει. Ακόμη τις πιο πάνω θέσεις να έχουν δικαίωμα διεκδίκησης όχι μόνον οι εκπαιδευτικοί του συγκεκριμένου σχολείου αλλά όλων των σχολείων της συγκεκριμένης βαθμίδας εκπαίδευσης. H δε εκλογή να είναι φανερή όπου οι εκλέκτορες θα δικαιολογούν την ψήφο τους και θα καταγράφεται στο πρακτικό εκλογής. Για ποιο λόγο η πολιτεία δεν θέλει το δημόσιο σχολείο να μοιάσει έστω και στο ελάχιστο ως προς τις διαδικασίες προαγωγής με τα Πανεπιστήμια;
4. Η αυτοαξιολόγηση και η διαμορφωτική αξιολόγηση θα πρέπει να θεσμοθετηθούν (όχι όπως την προνοεί το προτεινόμενο σχέδιο) και να αποτελούν αποκλειστικό προνόμιο των ίδιων των σχολικών μονάδων χωρίς έξωθεν παρεμβάσεις, και η σχολική μονάδα να στηρίζεται μόνον όταν το ζητήσει από τους αρμόδιους φορείς π.χ. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο.
5. Η επάρκεια ενός εκπαιδευτικού να εξακριβώνεται τόσον κατά την προϋπηρεσιακή του κατάρτιση όσον και κατά την είσοδο στο επάγγελμα. Ειδικότερα για τους μόνιμους επί δοκιμασία, κατά τη διαδικασία μονιμοποίησής τους, να βιντεογραφούνται μαθήματα του, χωρίς να φαίνεται το πρόσωπο του εκπαιδευτικού(ώστε να μην γνωρίζουν ποιος είναι), και το βίντεο να αποστέλλεται σε κλιμάκιο εξωτερικών αξιολογητών. Εννοείται ότι η βιντεογράφηση θα είναι για αυστηρά περιορισμένη και ελεγμένη χρήση.
6. Μέχρι να αποφασισθεί τι τελικά θα γίνει όσον αφορά το σύστημα αξιολόγησης, από το προτεινόμενο σχέδιο κρατούμε μόνο δύο σημεία και εισηγούμαστε να υλοποιηθεί άμεσα η μετατροπή όλων των υφιστάμενων βαθμολογιών στην 100 βάθμια κλίμακα και η συμμετοχή του αξιολογούμενου στην αξιολόγηση του έστω και στα πλαίσια που αναφέρει η εισήγηση. Επιφυλασσόμαστε να επανέλθουμε για περισσότερα σχόλια και εισηγήσεις.

10 Αυγούστου 2018

Ανακοίνωση

 

Δηλώσεις του Προέδρου του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών κ. Γιώργου Περδίκη, μετά τη συνάντηση που είχε με τις οργανώσεις εκπαιδευτικών ΠΟΕΔ, ΟΕΛΜΕΚ και ΟΛΤΕΚ

«Είμαστε σε μια πολύ κρίσιμη φάση του διαλόγου για την παιδεία και ελπίζουμε να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, το αδιέξοδο αλλά για να επιτευχθεί αυτό πρέπει οπωσδήποτε να αποσυρθούν οι αποφάσεις της Κυβέρνησης οι οποίες έχουν δημιουργήσει τετελεσμένα», είπε σε δηλώσεις του ο Πρόεδρος του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών μετά τη συνάντηση που είχε με τις οργανώσεις εκπαιδευτικών στα κεντρικά γραφεία του Κινήματος στη Λευκωσία.

«Η Κυβέρνηση πρέπει να αλλάξει στάση σε σχέση με τις θέσεις του εκπαιδευτικού κόσμου και πρέπει να ακολουθήσει τις θεσμοθετημένες διαδικασίες οι οποίες υπάρχουν και έχουν δοκιμαστεί για την επίλυση εργασιακών θεμάτων», διευκρίνισε.

Απ’ εκεί και πέρα, συμπλήρωσε ο κ. Περδίκης, είπαμε στους κύριους συνδικαλιστές ότι εμείς θεωρούμε ότι υπάρχει εναγή εξορθολογισμού του διδακτικού χρόνου, θέματα που έχουν να κάνουν με τις απαλλαγές και τα οποία πρέπει να συζητηθούν για το καλό της παιδείας και των παιδιών. Συμφωνούμε με τους εκπαιδευτικούς ότι πρέπει να τεθεί μαζί με όλα και το θέμα των απαλλαγών, τόνισε, για να καταλήξει ότι η κυβέρνηση δεν μπορεί να ξεχωρίζει τις απαλλαγές από τις αποσπάσεις, αλλά τα δύο (απαλλαγές και αποσπάσεις) πρέπει να τεθούν ταυτόχρονα στην ίδια συζήτηση, όπως και άλλα θέματα που έχουν να κάνουν με τον διδακτικό χρόνο.

Είναι γι’ αυτό, εξήγησε ο κ. Περδίκης, που πρέπει να γίνει μια ορθολογιστική συζήτηση γύρω από αυτά τα ζητήματα των τριών κατηγοριών των απαλλαγών, τα οποία βεβαίως μπορεί να θεωρηθούν από κάποιους ως συνδικαλιστικά κεκτημένα, ωστόσο είναι ώρα να εξετάσουμε αν αυτά τα κεκτημένα αν είναι τελικά προς το συμφέρον των παιδειών, της παιδείας αλλά των ίδιων των εκπαιδευτικών. Η συζήτηση αυτή, είπε χαρακτηριστικά ο κ. Περδίκης, πρέπει να γίνει πέραν από οποιεσδήποτε αγκυλώσεις και ετσιθελική συμπεριφορά.

«Η εντύπωση που έχουμε», συνέχισε ο Πρόεδρος των Οικολόγων, «είναι ότι η Κυβέρνηση δεν έκανε τους καλύτερους χειρισμούς, ούτε και ο Υπουργός Παιδείας προσωπικά, με αποτέλεσμα να φτάσουμε σε πολύ κρίσιμα θέματα και κινδυνεύουν να μην ανοίξουν τα σχολεία.» Αν κάτι τέτοιο συμβεί, την κύρια ευθύνη θα την ο Υπουργός Παιδείας, είπε ο κ. Περδίκης κι όχι οι εκπαιδευτικοί, ούτε τα παιδιά και οι γονείς.

Απευθυνόμενος προς τους εκπαιδευτικούς, ο κ. Περδίκης είπε ότι θα μελετηθούν από το Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών τα στοιχεία που τους έδωσαν οι εκπαιδευτικοί, θα αναζητηθεί και η άποψη του Υπουργείου συμπλήρωσε, ο οποίος δεν ένιωσε την ανάγκη να ενημερώσει τα πολιτικά κόμματα και την κοινωνία για τις θέσεις του, ανέφερε χαρακτηριστικά ο Πρόεδρος των Οικολόγων, και θα ελπίσουμε ότι βρεθεί λύση σε αυτό το ζήτημα για το καλό της παιδείας και των παιδιών.

Σε καταληκτικό του σχόλιο, ο κ. Περδίκης υπογράμμισε ότι «η ισοπέδωση οποιασδήποτε επαγγελματικής τάξης, επειδή υπάρχουν προβλήματα σε ορισμένες μονάδες στην συγκεκριμένη επαγγελματική τάξη και η υποτίμηση των εργαζομένων είναι ένας πολύ κακός σύμβουλος για την επίλυση προβλημάτων. Δεν ισχυρίζεται κανένας ότι οι εκπαιδευτικοί ανήκουν στην Αρία φυλή, αλλά δεν μπορεί κανένας να δεχτεί ότι οι εκπαιδευτικοί είναι άχρηστοι». Αν ήταν αυτό πραγματικότητα, εξήγησε, τότε αχρηστεύεται όλη η δημόσια εκπαίδευση. Αυτή η άποψη, κατέληξε ο κ. Περδίκης, δεν βοηθά καθόλου στο να βρεθεί λύση στο πρόβλημα που έχει προκύψει.

Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

 

29 Αυγ. 2019

 

Ανακοίνωση

Συνάντηση με τις οργανώσεις εκπαιδευτικών πραγματοποίησε το μεσημέρι το Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

Η εισδοχή στα κρατικά πανεπιστήμια και το πράσινο απολυτήριο γυμνασίου εκ των θεμάτων που συζητήθηκαν

​​ Συνάντηση με τις οργανώσεις ΟΕΛΜΕΚ, ΠΟΕΔ και ΟΛΤΕΚ πραγματοποίησε σήμερα το Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών, με επικεφαλής τον Πρόεδρο κ. Γιώργο Περδίκη.

Εκ μέρους του Κινήματος συμμετείχαν επίσης ο Βουλευτής κ. Χαράλαμπος Θεοπέμπτου, ο συντονιστής της Θεματικής Επιτροπής Παιδείας του Κινήματος κ. Γιώργος Στρατουράς και ο Γενικός Γραμματέας της Νεολαίας Οικολόγων κ. Μάριος Χριστοφόρου.

Ο κ. Κώστας Χατζησάββας της ΟΕΛΜΕΚ, μετά το πέρας της συνάντησης σε δηλώσεις του εκ μέρους των τριών οργανώσεων ΟΕΛΜΕΚ, ΠΟΕΔ και ΟΛΤΕΚ εξέφρασε τις ευχαριστίες τους ιδιαίτερα στον Πρόεδρο του Κινήματος Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών κ. Γιώργο Περδίκη με τον οποίο όπως είπε «έχουμε συζητήσει δύο σημαντικά θέματα που απασχολούν και τις τρείς εκπαιδευτικές οργανώσεις το ένα ζήτημα αφορά το συνταξιοδοτικό των εκπαιδευτικών των κρατικών υπαλλήλων οι οποίοι μονιμοποιούνται μετά την 1η Οκτωβρίου του 2011, το ζήτημα αυτό εδώ και πάρα πολλά χρόνια αφορά χιλιάδες εκπαιδευτικούς και κρατικούς υπαλλήλους. Πρέπει να εκφράσω τις ευχαριστίες μας προς το Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών γιατί θεωρούν ως δίκαιο το αίτημά μας έτσι ώστε οι συνάδελφοι αυτοί και οι κρατικοί υπάλληλοί να μπορέσουν να βρουν μία λύση έτσι ώστε να ενταχθούν στο κρατικό συνταξιοδοτικό σχέδιο αυτό».

Το δεύτερο θέμα συζήτησης με το Κίνημα, πρόσθεσε ο κ. Χατζησάββας, «είναι οι διεθνείς εξετάσεις και τις κατά την άποψή μας παράνομες ενέργειες των δύο πανεπιστήμιου της Κύπρου, το πανεπιστήμιο Κύπρου και το ΤΕΠΑΚ» Ο τρόπος της εισδοχής, εξήγησε, στα δημόσια πανεπιστήμια της Κύπρου είναι ξεκάθαρος και καθορίζεται μέσα από τη νομοθεσία. «Είναι οι Παγκύπριες εξετάσεις αλλά και κάποιοι άλλοι μηχανισμοί οι οποίοι καθορίζουν τα κριτήρια με τα οποία μπορούν να έρθουν ή να ενταχθούν και τα δημόσια πανεπιστήμια της Κύπρου. Με το κίνημα οικολόγων έχουμε συμφωνήσει πλήρως ότι οι ενέργειες αυτές είναι παράνομες, παράτυπες και αυθαίρετες ως εκ τούτου καλούμε τις δύο κρατικές αρχές να τερματίσουν κάθε άλλη ενέργεια διότι πρέπει να πω ότι αποβαίνει σε βάρος του δημόσιου σχολείου και πλήττει και τους μαθητές, οι οποίοι έχουν για 12 ολόκληρα χρόνια παρακολουθήσει  μαθήματα για να ενταχθούν με τις εξετάσεις στα δημόσια πανεπιστήμια της Κύπρου».

Ο Πρόεδρος των Οικολόγων κ. Γιώργος Περδίκης σε δηλώσεις του είπε ότι: «Εμείς ως Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών θεωρούμε ότι η απόφαση των δύο πρυτανικών αρχών στερείται νομικού και πολιτικού υπόβαθρου. Από το 2008 έχουμε τοποθετηθεί επί του ζητήματος ότι δεν μπορούν να γίνονται τέτοιου είδους διαδικασίες εισδοχής στα κρατικά πανεπιστήμια, οι οποίες να είναι άδικες και ίσως ευνοϊκές για μία μερίδα ανθρώπων εις βάρος άλλων και που ενδεχομένως να παραβιάζουν και την αρχή της ισονομίας ανάλογα με τις δυνατότητες και τα δικαιώματα των μαθητών. Σημαντικό είναι και το επιχείρημα ότι με αυτό τον τρόπο διαβρώνεται το δημόσιο σχολείο».

Αναφορικά με το συνταξιοδοτικό ο κ. Περδίκης ανέφερε ότι «πληροφορήθηκα σήμερα για τα μεγάλα προβλήματα που δημιουργούνται λόγω των αποφάσεων του 2011- 2013  ιδιαίτερα για τους εκπαιδευτικούς. Είναι πραγματικά ανησυχητικό να αντιμετωπίζουν πρόβλημα οι εργαζόμενοι μετά από δεκαετίες υπηρεσίας, στη δημόσια υπηρεσία, επειδή θα αναγκάζονται να ζουν με χαμηλές συντάξεις». Η κυβέρνηση οφείλει να αντιμετωπίσει αυτό το ζήτημα με τη λογική της δημιουργίας ενός πραγματικά  αποτελεσματικού ταμείου που να διασφαλίζει τις συντάξεις των εργαζομένων του δημοσίου».

Εκφράζοντας την ικανοποίηση του ο κ. Περδίκης αναφέρθηκε και στην αποδοχή από μέρους των τριών οργανώσεων της εισήγησης του Κινήματος που κατατέθηκε στο Υπουργείο Παιδείας «για το πράσινο απολυτήριο». «Δηλαδή να είναι υποχρεωμένοι οι μαθητές να έχουν φυτεύσει έναν αριθμό δέντρων ο οποίος να είναι πιστοποιημένος, προκειμένου να πάρουν το απολυτήριο τους. Θετικά επίσης αντιμετωπίζουν και την εισήγηση του Κινήματος για συνεργασία με τις μαθητικές οργανώσεις προκειμένου να συμμετάσχει και η Κύπρος στις 20 Σεπτεμβρίου όπου θα γίνει η μεγάλη παγκόσμια εκδήλωση των μαθητών για την κλιματική αλλαγή».

Κίνημα Οικολόγων – Συνεργασία Πολιτών

 

ΒΟΥΛΕΥΤΙΚΕΣ  ΕΚΛΟΓΕΣ – ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΔΙΑΣΚΕΨΕΙΣ

ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ

 

4 Μαΐου 2006

 

ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΚΙΝΗΜΑΤΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΩΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΣΤΩΝ
ΓΙΑ ΤΗ ΠΑΙΔΕΙΑ

 

Το Κίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών έχει όραμα και πρωτοποριακές θέσεις για τη παιδεία του τόπου. Συγκεκριμένα μεταξύ άλλων στοχεύει:Δημοτική και Μέση εκπαίδευση

1. Στον εκσυγχρονισμό της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε οι διαδικασίες σε αρκετά θέματα να γίνουν διαφανείς, για παράδειγμα οι εκθέσεις αξιολόγησης των εκπαιδευτικών πρέπει να κοινοποιούνται στους εκπαιδευτικούς.
2. Στη θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής εκπαιδευτικών – ερευνητών μέσα στα σχολεία, για να ξεφύγουμε από το «δάσκαλο τεχνίτη» και να πάμε στον «δάσκαλο ερευνητή» δίνοντας έτσι τη δυνατότητα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα να εξελίσσεται ποιοτικά από μόνο του κατά τρόπο συνεχή και αδιάκοπο.
3. Στο να αναδειχθεί η σχολική μονάδα σε φορέα διαμόρφωσης και άσκησης εκπαιδευτικής πολιτικής και το κράτος να παρέχει στην αποκεντρωμένη σχολική μονάδα σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες του σχολείου για συνεχή βελτίωση και αλλαγή.
4. Στη θεσμοθέτηση της ενδοσχολικής επιμόρφωσης.
5. Στη θεσμοθέτηση κινήτρων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών.
6. Στη στήριξη του πρωτοδιόριστου εκπαιδευτικού και τη μείωση του ωραρίου  απασχόλησης του.Ανώτερη και Ανώτατη εκπαίδευση
7. Στη προώθηση Προπτυχιακών και Μεταπτυχιακών Προγραμμάτων Σπουδών που έχουν άμεση σχέση με το περιβάλλον και τη βελτίωση της ποιότητας της ζωής.
8. Στη ανάληψη από το Ανοικτό Πανεπιστήμιο της προϋπηρεσιακής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε συνεργασία με άλλους φορείς επειδή είναι το πιο κατάλληλο, οι εκπαιδευτικοί πριν το διορισμό τους εργάζονται και δεν θα χρειαστεί να εγκαταλείψουν την εργασία τους για να καταρτισθούν επαγγελματικά.

9. Στην εξασφάλιση περισσότερων ευκαιριών στη μόρφωση και ταυτόχρονα στηρίζει το Θεσμό του Ανοικτού Πανεπιστημίου. Επίσης το Κίνημα στηρίζει και προωθεί το αίτημα που αναφέρεται στη διεκδίκηση του 8% των θέσεων για σπουδές στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο για όλα τα προγράμματα σπουδών του υπό τη μορφή των υπεράριθμων θέσεων για κοινοτικούς αλλοδαπούς επειδή με αυτό τον τρόπο θα εξασφαλισθούν πάρα πολύ περισσότερες θέσεις για σπουδές στο ΕΑΠ.

 

Μεταλυκειακή εκπαίδευση

10. Καθιέρωση και αναγνώριση από την πολιτεία Βαθμίδων Επαγγελματικών προσόντων.
11. Δημιουργία σχολών σε όλη τη Κύπρο, οι οποίες μέσα από μονοετή, διετή ή άλλα πιο σύντομα προγράμματα εξειδίκευσης, να προσφέρουν βασική εκπαίδευση σε επαγγέλματα όπως αυτά του υδραυλικού, οικοδόμου, μηχανικού αυτοκινήτου κ.λ.π. Οι σχολές αυτές θα πρέπει απαραίτητα να προσφέρουν και νυκτερινά μαθήματα για εργαζόμενους. Με κυβερνητική ενθάρρυνση, ο ιδιωτικός τομέας μπορεί να διαδραματίσει σοβαρότατο ρόλο στο τομέα αυτό.
12. Οργάνωση των επαγγελματιών αυτών σε ένα κοινό σύνδεσμο, ο οποίος θα φροντίζει την αναγνώριση των βαθμίδων, των διπλωμάτων αυτών, όπως γίνεται και με άλλα επαγγέλματα. Το σώμα αυτό θα αναλαμβάνει και τον καθορισμό του επιπέδου (ποιότητα εργασίας) αλλά και θα παίρνει πειθαρχικά μέτρα.
13. Καθορισμός της απαιτούμενης βαθμίδας επαγγελματικών προσόντων σε σχέδια υπηρεσίας, συμβόλαια και προσφορές, ούτως ώστε όχι μόνο να τύχει σωστής αναγνώρισης η επαγγελματική εκπαίδευση, αλλά και να προκαθορίζεται έτσι και το αναμενόμενο επίπεδο ποιότητας της εργασίας.

Τα πάνω αποτελούν απλά μια επιλογή από το σύνολο των προτάσεων του Κινήματος για την Παιδεία. Το ολοκληρωμένο κείμενο ακολουθεί.

 

• ΠΑΙΔΕΙΑ

Η παιδεία, μέσα και έξω από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καλείται να αξιοποιήσει τη γνώση, την ιστορία και τον πολιτισμό και καλλιεργώντας τη σκέψη, την κριτική την έρευνα, να εμπεδώσει την υπάρχουσα, να παράξει νέα γνώση και να δημιουργήσει πολιτισμό. Ουσιαστικά η παιδεία, κτίζοντας πάνω στο χτες, δημιουργεί το σήμερα και ανοίγει τους δρόμους για το αύριο, υπηρετώντας το όραμα της κοινωνίας. Για μας το όραμα αυτό εμπεριέχει και τη διαμόρφωση ενημερωμένων, δημιουργικών, κριτικών, συμμέτοχων, διεκδικητικών και κυρίως ελεύθερων πολιτών που θα ξέρουν να αγωνίζονται για τα δικαιώματά τους.

Οι στόχοι αυτοί προϋποθέτουν η εκπαιδευτική διαδικασία να είναι ουσιαστικά δημοκρατική, με βάση το σεβασμό της ατομικότητας, της εθνικής και πολιτιστικής ιδιαιτερότητας του κάθε μέλους /ομάδας και την καλλιέργεια ανθρωπιστικής και οικολογικής συνείδησης.

Στην περίπτωση της Κύπρου, με τη συνεχιζόμενη τουρκική κατοχή και όλες τις συνέπειές της στον άνθρωπο, το περιβάλλον και τον πολιτισμό, η παιδεία έχει ένα περισσότερο σύνθετο και καθοριστικό ρόλο. Διαπίστωσή μας είναι ότι η παιδεία μας, ανεξάρτητα από την ουσιαστική συμβολή εκπαιδευτικών φορέων και ατόμων, δεν ανταποκρίνεται στις ιδιαίτερες ανάγκες του τόπου. Σ’ αυτό ευθύνεται η έλλειψη του οράματος και το γεγονός ότι η κοινωνία μας έχει θεοποιήσει τα μεγέθη και έχει ανατρέψει τις ανθρώπινες και τις πολιτισμικές αξίες. Έχει αναδείξει σαν πρότυπα και “αξίες” το μιμητισμό, τη ξενομανία, την υπερκατανάλωση, τη μεγιστοποίηση του κέρδους και την εμπορευματοποίηση.

Η δημοκρατική παιδεία απαιτεί ισότητα ευκαιριών στη μόρφωση. Η ανθούσα παραπαιδεία καλείται να καλύψει τα κενά που παρουσιάζονται στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τις στρεβλώσεις τους. Η διαδικασία αυτή αυξάνει την ανισότητα ευκαιριών μόρφωσης που ήδη εντείνεται και από τις διαφοροποιήσεις ανάμεσα στα “καλά” και τα “κακά” σχολεία, ιδιωτικά και δημόσια.

Η λειτουργία του Πανεπιστημίου Κύπρου, του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου και του Ανοικτού Πανεπιστημίου Κύπρου είναι αναμφισβήτητα, μια σημαντική εξέλιξη για τον τόπο. Αναμένεται ότι το Πανεπιστήμιο σαν ένας ζωντανός οργανισμός θα πρέπει να ανταποκρίνεται στον παλμό και τις ανάγκες της κοινωνίας, μέσα από την ελευθερία της σκέψης, της έκφρασης, της έρευνας και του προβληματισμού, μέσα από μια αλληλεπίδραση με το κοινωνικό σύνολο και ταυτόχρονα με την παγκόσμια διανόηση.

Δεν θέλουμε μια ελιτίστικη και απομονωμένη νησίδα των “εκλεκτών” ούτε ένα ξένο σώμα στην κοινωνία αλλά ένα ζωντανό κομμάτι της που να συμμετέχει ενεργά στην κοινωνική, πολιτιστική και οικονομική ζωή του τόπου.

1.1       Συμμετοχή

Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών και των μαθητών στη διαμόρφωση της έκθεσης της Επιτροπής για την Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση έχει δυστυχώς αγνοηθεί και οι διαβουλεύσεις κρατήθηκαν στο επίπεδο των εκπαιδευτικών οργανώσεων και των πολιτικών κομμάτων.

Στη περίπτωση αυτή οι άμεσα ενδιαφερόμενοι είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι εργοδότες και οι σχολές Ανώτερης εκπαίδευσης όπου καταλήγουν οι απόφοιτοι.

Η συμμετοχή θα πρέπει να εξασφαλιστεί μέσω έρευνας, ερωτηματολογίων, συζητήσεων και ανταλλαγή απόψεων με ένα στατιστικά ορθό μέγεθος δείγματος εκπαιδευτικών και μαθητών της Δημοτικής και Μέσης εκπαίδευσης με τη συμπερίληψη και αυτών που δέχονται τους αποφοίτους, δηλαδή τους εργοδότες και Ανώτερη /Ανώτατη εκπαίδευση.

Μια τέτοια διαδικασία θα κάνει τους εκπαιδευτικούς να νοιώσουν ότι συμμετέχουν στη μεταρρύθμιση και θα εξασφάλιζε και τη δική τους ένθερμη συνεργασία στον εντοπισμό προβλημάτων και λύσεων αλλά πρωτίστως στις διαδικασίες της αλλαγής, και θα έδινε μία ιδιαίτερη βαρύτητα στην έκθεση.

Από την άλλη, δεν πρέπει να ξεχνούμε τους νέους που ρίχνονται στον αγώνα της βιοπάλης μόλις αποφοιτήσουν. Οι ανάγκες σε αριθμούς, επίπεδα εκπαίδευσης και ειδικότητες θα μπορούσαν εύκολα να προσδιοριστούν μέσα από μια έρευνα μεταξύ των εργοδοτών.

Ποιος όμως θα αναφερθεί τώρα στα προβλήματα αυτά, και μάλιστα όταν η έλλειψη αυτή βάζει φρένο στην ανάπτυξη της οικονομίας;

Να μην ξεχνούμε ότι οι δημόσιες σχολές που μέχρι τώρα προσέφεραν έστω και ένα μικρό αριθμό ειδικοτήτων υπολειτουργούν και ειδικότερα το ΑΤΙ που ενώ κάποτε ήταν η μεγαλύτερη σχολή έχει τώρα μόνο 300 φοιτητές και θα δεχθεί τους τελευταίους φοιτητές το 2006.

Ταυτόχρονα, η μεταλυκειακή επαγγελματική κατάρτιση αξίζει μεγαλύτερης προσοχής και έπρεπε να είχε οργανωθεί εδώ και καιρό. Έτσι όπως πάμε θα οδηγήσουμε τους νέους μας στην ανεργία ενώ τις δουλειές θα τις παίρνουν ξένοι.

Η Συμμετοχή είναι ο πιο αυθεντικός και μοναδικός τρόπος για να βγουν στην επιφάνεια οι ιδιαιτερότητες και όλα τα προβλήματα της εκπαίδευσης, σε όλο τους το πλάτος και βάθος.

Αν τα πιο πάνω αποτελούσαν το πρώτο βήμα στην ετοιμασία της έκθεσης είμαι βέβαιος ότι το περιεχόμενο της θα ήταν πολύ διαφορετικό

 

1.2       Εκπαίδευση

Θα πρέπει:

• να αναπροσαρμοστεί η προσέγγιση της λειτουργίας του θεσμού του Ενιαίου Λυκείου, βραχυπρόθεσμα και μακροπρόθεσμα, να προωθηθεί η ουσιαστική σύνδεση με την Τεχνική Εκπαίδευση και να επαναπροσδιοριστούν οι στόχοι, με την εμπλοκή ενδιαφερομένων φορέων (ανοικτή και δια βίου εκπαίδευση)
• να αναθεωρηθούν οι στόχοι και ο ρόλος της Επαγγελματικής Τεχνικής Εκπαίδευσης και του Συστήματος Μαθητείας.
• να δημιουργηθούν θεσμοθετημένα όργανα και ένας ευέλικτος και αποτελεσματικός φορέας για καθορισμό στόχων και συνεχή παρακολούθηση και αναπροσαρμογή της πορείας μέσα στα πλαίσια των αναγκών του τόπου και των εξελίξεων στον ευρωπαϊκό χώρο.
• να ξεφύγουμε από τον “δάσκαλο τεχνίτη” και να πάμε στο “δάσκαλο ερευνητή”.
• να θεσμοθετηθούν οι θέσεις προαγωγής εκπαιδευτικών-ερευνητών στα σχολεία.
• Να θεσμοθετηθεί η ενδοσχολική επιμόρφωση και η εισαγωγή κινήτρων για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
• Το Ανοικτό Πανεπιστήμιο ως ίδρυμα που απευθύνεται κυρίως σε εργαζόμενους με τις εξ αποστάσεως σπουδές του, μπορεί να προσφέρει τα μέγιστα στην κατάρτιση, εκπαίδευση και συνεχή επιμόρφωση των εκπαιδευτικών. Σε συνεργασία επίσης με τα Πανεπιστημιακά ιδρύματα η ενασχόληση των εκπαιδευτικών με την έρευνα οι εκπαιδευτικοί θα μπορέσουν να βελτιώσουν τις μεθόδους και πρακτικές τους και παράξουν νέα γνώση στην παιδαγωγική επιστήμη βασισμένη στην Κυπριακή ιδιαιτερότητα.
• να δοθούν κονδύλια για λειτουργική και αισθητική αναβάθμιση του χώρου των σχολείων
• να ενισχυθεί η υπηρεσία εκπαιδευτικών ψυχολόγων συμπεριλαμβανομένων και των δημοτικών σχολείων.
• Να δημιουργηθεί Τμήμα Ειδικής Εκπαίδευσης στο Υπουργείο και να προγραμματισθεί ο ελάχιστος αριθμός ειδικών εκπαιδευτικών ούτως ώστε να αντιμετωπιστούν το συντομότερο δυνατό η ελλείψεις που αντιμετωπίζουμε.
• το υπουργείο Παιδείας να οργανώνει ημερίδες (π.χ. Σάββατο πρωί) όπου οι γονείς θα μπορούν να έρθουν με τα παιδιά τους για να πάρουν συμβουλές Επαγγελματικού Προσανατολισμού και την συμπλήρωση των απαραίτητων εγγράφων.

1.3       Εκπαίδευση και περιβαλλοντική συνείδηση

Μέσα σ’ ένα ραγδαία διαμορφούμενο κόσμο, με τα μικρά και μεγάλα περιβαλλοντικά και άλλα προβλήματα στον κυπριακό χώρο, πρέπει να προωθηθεί μια ανανεωμένη παιδεία και μια ζωντανή, πηγαία, συνεπής εκπαίδευση.

Έχει καθοριστεί στα σχολεία μια περιβαλλοντική θεματολογία που, ευτυχώς, δεν περιορίστηκε στα πλαίσια ενός μαθήματος αλλά, σωστά, επεκτάθηκε μέσα από ένα σύνολο μαθημάτων.

Η περιβαλλοντική συνείδηση αποτελεί το βασικό υπόβαθρο της διαμόρφωσης και προώθησης της οποιασδήποτε περιβαλλοντικής πολιτικής. Η καθιέρωση στην κοινωνία αξιών αντίθετων προς άκρατο καταναλωτισμό και την ανάπτυξη των ποσοτικών παραγόντων, που να αφορούν την ποιότητα ζωής και την αειφορία, παραμένει κύριο μέλημα του περιβαλλοντικού-οικολογικού κινήματος. Είναι ουσιαστικό να αποκτήσουμε συνολική περιβαλλοντική ευαισθησία, γιατί κανένα μέτρο προστασίας του περιβάλλοντος ή οικολογικής διαχείρισης δεν μπορεί και δεν πρέπει να στηρίζεται στον πειθαναγκασμό και την επιβολή αλλά στην ουσιαστική κοινωνική συναίνεση και αποδοχή. Φορείς διαμόρφωσης περιβαλλοντικής συνείδησης θα έπρεπε να βρίσκονται παντού.

Ιδιαίτερα σημαντικός κρίνεται ο ρόλος των μέσων επικοινωνίας και ενημέρωσης που, ενώ έχουν δείξει μέχρι σήμερα αρκετή ευαισθησία όταν πρόκειται για ανάδειξη από το περιβαλλοντικό κίνημα περιβαλλοντικών σκανδάλων, αποδεικνύονται γενικά αδύνατα στην προώθηση πραγματικών προσπαθειών έρευνας, παρουσίασης και συνεπούς προώθησης των προβλημάτων.

Προτείνουμε:

• Χρηματοδότηση προγραμμάτων ανάπτυξης περιβαλλοντικής συνείδησης μέσα από τις δυνατότητες που παρέχει η Ε.Ε.
• Προώθηση κινήτρων για τη συνολική ενασχόληση των πολιτών και των ΜΜΕ με θέματα περιβάλλοντος.
• Δημιουργία ενός πραγματικού πλαισίου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε συνεργασία με τους εθελοντές του περιβαλλοντικού-οικολογικού χώρου και τους ειδικούς επιστήμονες.
• Αφαίρεση από τα σχολικά εγχειρίδια των αναφορών που εξυμνούν το ακολουθούμενο μοντέλο ανάπτυξης (π.χ. μαζικός τουρισμός, πυρηνικά) και την πρόσθεση περιβαλλοντικής προσέγγισης στα αναλυτικά προγράμματα και καλλιτεχνικών ασχολιών των παιδιών π.χ. μουσική, τέχνη.
• Δυνατότητα μετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε θέματα περιβάλλοντος.

1.4       Ανώτατη Εκπαίδευση

Προτάσεις:

• να υποστηριχθεί έμπρακτα το Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
• να προστατευθεί η αυτονομία των Πανεπιστημίων με ταυτόχρονη διασφάλιση της σύνδεσής τους με τις ιδιαίτερες ανάγκες του τόπου.
• να διασφαλιστούν οι ακαδημαϊκές ελευθερίες μέσα από μια δημοκρατική λειτουργία και ο διάλογος μέσα στην Πανεπιστημιακή Κοινότητα, με τη θεσμοθετημένη και ουσιαστική συμμετοχή διδασκόντων και διδασκομένων.
• Να εξασφαλιστεί σύνδεση των απολαβών και ωφελημάτων του Ακαδημαϊκού προσωπικού των ιδιωτικών Πανεπιστημίων με αυτή των Δημοσίων.

Ο εξωτερικός έλεγχος από ένα ίδρυμα διασφάλισης ποιότητας επιβάλει μια σειρά από διαδικασίες και έντυπα τα οποία το κάθε ίδρυμα είναι υπόχρεο να ακολουθεί και οι έλεγχοι έχουν σαν στόχο:

• Εισαγωγή διαδικασιών διασφάλισης της ποιότητας στη Δημόσια και Ιδιωτική Ανώτατη Εκπαίδευση μέσα από τη λειτουργία ενός θεσμοθετημένου αυτόνομου Οργανισμού Διασφάλισης της Ποιότητας στην Ανώτατη Εκπαίδευση.
• Τον καθορισμό πλατιών εθνικών επιπέδων για κάθε κλάδο σπουδών, επιτρέποντας έτσι το κάθε Πανεπιστήμιο να αναπτύξει τα δικά του πλεονεκτήματα και ειδικεύσεις,
• Την προώθηση και την συνεχή βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης,
• Την δυνατότητα έγκαιρης επέμβασης και τη λήψη διορθωτικών μέτρων στις περιπτώσεις όπου προγράμματα σπουδών έχουν ελλείψεις και δεν είναι στο επιθυμητό επίπεδο,
• Την διασφάλιση του δικαιώματος φοιτητών και εργοδοτών να έχουν πρόσβαση σε έγκυρη και κατανοητή πληροφόρηση όσον αφορά την ικανότητα του κάθε ιδρύματος να προσφέρει κλάδους σπουδών στα αναμενόμενα εθνικά επίπεδα και ποιότητα.
• στην περίπτωση των κρατικών πανεπιστημίων να διασφαλίζεται ότι τα χρήματα του δημοσίου χρησιμοποιούνται σωστά.

 

 

1.5       Μεταλυκειακή Εκπαίδευση

Η δομή της παιδείας σήμερα είναι τέτοια που αγνοεί εντελώς την Επαγγελματική Εκπαίδευση και δεν προσφέρει καμιά βοήθεια στα παιδιά που δεν θέλουν, να ακολουθήσουν τα παραδοσιακά ακαδημαϊκά προγράμματα, αλλά προτιμούν να αποκτήσουν κάποια δεξιοτεχνία και να γίνουν σωστοί επαγγελματίες.

Αποτέλεσμα είναι το κενό να συμπληρώνεται από ξένους εργάτες, και νέοι αυτοί να μένουν εξαρτημένοι σε άλλους και με χαμηλές αμοιβές, με ορισμένους να οδηγούνται στην παραβατικότητα, μην βλέποντας άλλη διέξοδο.

Αυτή η σχεδόν ανύπαρκτη στη Κύπρο, μορφή εκπαίδευσης, προσφέρει ενδιαφέρουσες λύσεις στους νέους που την επιλέγουν και τις περισσότερες φορές μάλιστα, με σίγουρη την επαγγελματική αποκατάσταση και με ψηλές αμοιβές.

Πως αντιμετωπίζουμε άρα το πρόβλημα αυτό;

• Καθιέρωση και αναγνώριση από την πολιτεία Βαθμίδων Επαγγελματικών προσόντων.
• Δημιουργία σχολών σε όλη τη Κύπρο, οι οποίες μέσα από μονοετή, διετή ή άλλα πιο σύντομα προγράμματα εξειδίκευσης, να προσφέρουν βασική εκπαίδευση σε επαγγέλματα όπως αυτά του υδραυλικού, οικοδόμου, μηχανικού αυτοκινήτου κ.λ.π. Οι σχολές αυτές θα πρέπει απαραίτητα να προσφέρουν και νυκτερινά μαθήματα για εργαζόμενους. Με κυβερνητική ενθάρρυνση, ο ιδιωτικός τομέας μπορεί να διαδραματίσει σοβαρότατο ρόλο στο τομέα αυτό.
• Οργάνωση των επαγγελματιών αυτών σε ένα κοινό σύνδεσμο ο οποίος θα φροντίζει την αναγνώριση των βαθμίδων, των διπλωμάτων αυτών, όπως γίνεται και με άλλα επαγγέλματα. Το σώμα αυτό θα αναλαμβάνει και τον καθορισμό του επιπέδου (ποιότητα εργασίας) αλλά και θα παίρνει πειθαρχικά μέτρα.
• Καθορισμός της απαιτούμενης βαθμίδας επαγγελματικών προσόντων σε σχέδια υπηρεσίας, συμβόλαια και προσφορές, ούτως ώστε όχι μόνο να τύχει σωστής αναγνώρισης η επαγγελματική εκπαίδευση, αλλά και να προκαθορίζεται έτσι και το αναμενόμενο επίπεδο ποιότητας της εργασίας.

Ποια θα είναι όμως τα οφέλη από την προώθηση της επαγγελματικής εκπαίδευσης;

• Θα προσφέρεται διέξοδος στους νέους που δεν θέλουν να ακολουθήσουν τα παραδοσιακά ακαδημαϊκά επαγγέλματα.
• Θα επιτευχθεί μια σοβαρή βελτίωση στην ποιότητα της δουλειάς που θα εκτελείται.
• Θα αντιμετωπιστεί ορθά το πρόβλημα της ανεργίας μεταξύ των νέων και ιδιαίτερα αυτών που εγκατέλειψαν γρήγορα το σχολείο.
• Θα δοθεί ευκαιρία σε όσους θέλουν να βελτιώσουν την επαγγελματική τους κατάσταση αλλά και σε όσους θα ήθελαν να αυξήσουν τα εισοδήματα τους μέσω δεύτερης ενασχόλησης.
• Θα προσφέρει τη δυνατότητα επανένταξης στην αγορά εργασίας μέσω μετεκπαίδευσης ανέργων από άλλους τομείς της οικονομίας.
• Θα δώσει την ευκαιρία ανάπτυξης νέων βιοτεχνιών σε αστικές αλλά κυρίως σε αγροτικές περιοχές.

Τα πιο πάνω μαζί με την σωστή Επαγγελματική Ηθική που η έλλειψή της είναι τόσο εμφανής στον τόπο μας, θα βελτιώσουν σημαντικά το εργασιακό περιβάλλον της Κύπρου.

Είναι δεδομένο ότι η οικονομία ενός τόπου δεν μπορεί να στηριχθεί μόνο σε αποφοίτους πανεπιστημίων. Η ανάγκη για σωστά εκπαιδευμένους τεχνικούς είναι πραγματικά πολύ μεγάλη. Δεν είναι δυνατό π.χ. να ζητούμε από 18χρονους να γίνονται “τσιουράκια” σε “μάστρους” για να μάθουν ένα επάγγελμα, χωρίς την από προηγουμένως σωστή κατάρτιση.

 

 

 

 

7 Μαΐου 2011

 

ΔΗΜΟΣΙΟΓΡΑΦΙΚΗ ΔΙΑΣΚΕΨΗ

 

Οικολόγοι: Παρουσίαση Προγραμματικών Θέσεων για την Παιδεία

To Kίνημα Οικολόγων Περιβαλλοντιστών έχει όραμα και πρωτοποριακές θέσεις για την παιδεία του τόπου.

Κατά την άποψη μας η  δημοκρατική παιδεία απαιτεί ισότητα ευκαιριών στη μόρφωση. Η ανθούσα παραπαιδεία καλείται να καλύψει τα κενά που παρουσιάζονται στο περιεχόμενο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και τις στρεβλώσεις τους. Η διαδικασία αυτή αυξάνει την ανισότητα ευκαιριών μόρφωσης που ήδη εντείνεται και από τις διαφοροποιήσεις ανάμεσα στα “καλά” και τα “κακά” σχολεία, ιδιωτικά και δημόσια.

 

Πρόταση μας είναι να μειωθεί η ύλη σε λιγότερη και ουσιαστικότερη και τα βιβλία να αποφεύγουν τις περιττολογίες ώστε το μάθημα να γίνεται σε ρυθμούς προσαρμοσμένους σε όλους τους μαθητές. Επίσης πρόταση μας είναι τα διδακτικά βιβλία να είναι γραμμένα κατά τέτοιο τρόπο ώστε να είναι ένας σε εγρήγορση δάσκαλος.

Για τη βελτίωση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου και των σχολικών μονάδων θεωρούμε απαραίτητη την αυτοαξιολόγηση η οποία θα πρέπει να στηρίζεται στα δικά της «πόδια».

Θέση μας είναι οι σχολικές μονάδες να αναδειχθούν σε φορείς διαμόρφωσης και άσκησης εκπαιδευτικής πολιτικής και το κράτος να παρέχει στην αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό  και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες  του σχολείου για βελτίωση και αλλαγή.

 

Εκπαίδευση και Περιβαλλοντική Συνείδηση

Έχει καθοριστεί στα σχολεία μια περιβαλλοντική θεματολογία που, ευτυχώς, δεν περιορίστηκε στα πλαίσια ενός μαθήματος αλλά, σωστά, επεκτάθηκε μέσα από ένα σύνολο μαθημάτων.

Η περιβαλλοντική συνείδηση αποτελεί το βασικό υπόβαθρο της διαμόρφωσης και προώθησης της οποιασδήποτε περιβαλλοντικής πολιτικής.

 

Προτείνουμε:

• Χρηματοδότηση προγραμμάτων ανάπτυξης περιβαλλοντικής συνείδησης μέσα από τις δυνατότητες που παρέχει η Ε.Ε.
• Προώθηση κινήτρων για τη συνολική ενασχόληση των πολιτών και των ΜΜΕ με θέματα περιβάλλοντος.
• Δημιουργία ενός πραγματικού πλαισίου περιβαλλοντικής εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, σε συνεργασία με τους εθελοντές του περιβαλλοντικού-οικολογικού χώρου και τους ειδικούς επιστήμονες.
• Αφαίρεση από τα σχολικά εγχειρίδια των αναφορών που εξυμνούν το ακολουθούμενο μοντέλο ανάπτυξης (π.χ. μαζικός τουρισμός, γενετικά τροποποιημένα, πυρηνικά) και την πρόσθεση περιβαλλοντικής προσέγγισης στα αναλυτικά προγράμματα και καλλιτεχνικών ασχολιών των παιδιών π.χ. μουσική, τέχνη.
• Δυνατότητα μετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε θέματα περιβάλλοντος.

 

Θα πρέπει επίσης:

• Να αναθεωρηθούν οι στόχοι και ο ρόλος της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και του Συστήματος Μαθητείας.
• Να δημιουργηθούν θεσμοθετημένα όργανα και ένας ευέλικτος και αποτελεσματικός φορέας για καθορισμό στόχων και συνεχή παρακολούθηση και αναπροσαρμογή της πορείας μέσα στα πλαίσια των αναγκών του τόπου και των εξελίξεων στον ευρωπαϊκό χώρο.
• Να δοθούν κονδύλια για λειτουργική και αισθητική αναβάθμιση του χώρου των σχολείων.
• Να δοθούν, από το κράτος, κονδύλια για να κτισθούν στα σχολεία αίθουσες και να εξοπλισθούν έτσι ώστε να προσφέρονται για δημιουργική απασχόληση των μαθητών.
• Να δοθεί η δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς να επιμορφώνονται σε θέματα επικοινωνίας ώστε να είναι αποτελεσματικότεροι στο έργο τους. Για να κερδίσεις κάποιο, και συνεπώς και τον μαθητή, χρειάζεται να κρατηθείς σε απόσταση από το σύστημα των αντιλήψεων σου, να μπεις στη θέση του μαθητή και να τον κατανοήσεις.
• Να μειωθεί η «βία» που ασκεί το σχολείο στους μαθητές και να αυξηθεί η συμμετοχικότητα των μαθητών στη λήψη αποφάσεων που τους αφορούν.
• Να προστατευθεί η αυτονομία των Πανεπιστημίων με ταυτόχρονη διασφάλιση της σύνδεσής τους με τις ιδιαίτερες ανάγκες του τόπου.
• Να υποστηριχθεί έμπρακτα το Ανοικτό Πανεπιστήμιο, αφού εξυγιανθεί η λειτουργία του και γίνει συμβατή με τις αρχές της ανοιχτής εκπαίδευσης.
• Να διασφαλιστούν οι ακαδημαϊκές ελευθερίες μέσα από μια δημοκρατική λειτουργία και ο διάλογος μέσα στην Πανεπιστημιακή Κοινότητα, με τη θεσμοθετημένη και ουσιαστική συμμετοχή διδασκόντων και διδασκομένων και προσωπικού.
• Να ιδρυθεί Aκαδημία Στελεχών Eκπαίδευσης.

 

Το Κίνημα Οικολόγων συγκεκριμένα μεταξύ άλλων στοχεύει:

• Στον εκσυγχρονισμό της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε οι διαδικασίες σε αρκετά θέματα να γίνουν διαφανείς.
• Στη θεσμοθέτηση κινήτρων επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών
• Στη δυνατότητα μετεκπαίδευσης των εκπαιδευτικών σε θέματα περιβάλλοντος
• Στη στήριξη του πρωτοδιόριστου και τη μείωση του ωραρίου απασχόλησης του.
• Στη βελτίωση της προϋπηρεσιακής κατάρτισης και όχι την κατάργηση της. Είμαστε οι μόνοι που υποστηρίζουμε τη διατήρησή της, σε αντίθεση με τα υπόλοιπα κόμματα που υποστηρίζουν την πρόταση του Υπουργείου για την κατάργηση της και την αντικατάσταση της με γραπτές εξετάσεις .
• Πρωτοπορούμε γιατί έχουμε ως στόχο την θεσμοθέτηση θέσεων προαγωγής Εκπαιδευτικών-Ερευνητών μέσα στα σχολεία, για να ξεφύγουμε από τον «δάσκαλο τεχνίτη» και να πάμε στον «δάσκαλο ερευνητή» δίνοντας τη δυνατότητα στο εκπαιδευτικό μας σύστημα να εξελίσσεται ποιοτικά από μόνο του κατά τρόπο συνεχή και αδιάκοπο.
• Πρωτοπορούμε γιατί θέλουμε να αναδειχθεί η σχολική μονάδα σε φορέα διαμόρφωσης και άσκησης εκπαιδευτικής πολιτικής και το κράτος να παρέχει στην αποκεντρωμένη και σχετικά αυτόνομη σχολική μονάδα σταθερό προσανατολισμό για ένα δημοκρατικό και ανθρώπινο σχολείο, οικονομικούς πόρους, διδακτικό προσωπικό και συνεχή υποστήριξη στις προσπάθειες του σχολείου για συνεχή βελτίωση και αλλαγή.
• Πρωτοπορούμε γιατί θέλουμε να θεσμοθετηθούν και κατά επέκταση να διοριστούν νέες ειδικότητες στα σχολεία, όπως για παράδειγμα, ψυχολόγοι και κοινωνιολόγοι, που όχι μόνον θα επιλύουν επί τόπου προβλήματα που θα προκύπτουν αλλά και για να διδάσκουν μαθήματα της ειδικότητας τους.
• Στην προώθηση Προπτυχιακών και Μεταπτυχιακών Προγραμμάτων Σπουδών που έχουν άμεση σχέση με το περιβάλλον και τη βελτίωση της ποιότητας της ζωής.
• Στην εξασφάλιση περισσότερων ευκαιριών στη μόρφωση και ταυτόχρονα στηρίζει το θεσμό του Ανοικτού Πανεπιστημίου.
• Στην ανάληψη από το Ανοικτό Πανεπιστήμιο της προϋπηρεσιακής κατάρτισης των υποψήφιων εκπαιδευτικών της Μέσης Εκπαίδευσης αλλά και της Μέσης Τεχνικής Εκπαίδευσης για να καταρτισθούν παιδαγωγικά πριν από τον διορισμό τους, στον τόπο και τον χρόνο που επιθυμούν και με τον ρυθμό που μπορούν, σύμφωνα με τις αρχές της Ανοικτής Εκπαίδευσης αλλά και της Εκπαίδευσης Ενηλίκων, κάτω από ανθρώπινες συνθήκες, χωρίς να είναι ανάγκη να εγκαταλείψουν πιθανή εργασία τους και χωρίς να είναι ανάγκη να μετακινούνται διανύοντας αρκετά χιλιόμετρα από τον τόπο διαμονής τους στον τόπο της διδασκαλίας υφιστάμενοι από την μια την ταλαιπωρία και από την άλλη μετακινούμενοι να ρυπαίνουν το περιβάλλον.

 

Η παιδεία, μέσα και έξω από τα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καλείται να αξιοποιήσει τη γνώση, την ιστορία και τον πολιτισμό και καλλιεργώντας την σκέψη, την κριτική και την έρευνα, να εμπεδώσει την υπάρχουσα και να παράξει νέα γνώση, να δημιουργήσει πολιτισμό.